Робота класного керівника із сім’єю

З іншого боку, страх перед сімейними бешкетами робить дітей боязкими, невпевненими в собі. Часто в таких сім'ях діти через несправедливе поводження з ними зростають злісними, мстивими, брехливими. З'являються нервові тики, страхи, заїкання, нічне нетримання сечі, нав'язливі рухи, поганий сон.

Поведінка п'яного  батька відрізняється непослідовністю і непостійністю. Відношення до поведінки дитини залежить від настрою, кількості випитого. Пристосовуючись до такого роду виявів батька або матері, діти насилу орієнтуються у відносинах з людьми поза домом, не знають, як реагувати на поведінку, вчинки товаришів, вчителів. Внаслідок суперечності впливів розвиваються неврози, формуються психопатичні риси вдачі. Самі важкі наслідки мають випадки, коли п'є матір. Вона поступово втрачає материнські якості, перестає бути господинею дому, не користується повагою навколишніх.

Задача  школи – розкрити перед батьками шкоду пияцтва в сім'ї, особливо залучення дітей до вживання алкоголю. Також необхідно емоційно настроювати дітей проти алкоголю. Діти повинні ясно уявляти собі всі аспекти проблеми: фізіологічний, соціальний, економічний. Знання, отримані дітьми, їх емоційне протистояння убережуть їх від специфічного способу самоствердження в підлітковому віці. При цьому необхідно підняти відповідальність сім'ї за антиалкогольне виховання дітей.

Вчитель веде щоденник записів зустрічей з батьками, бесід з ними. Записи про відвідування сім'ї допомагають контролювати виконання батьками рекомендацій школи, дозволяють давати їх в певній системі. Записи повинні бути змістовними, недовгими. На кожну сім'ю в щоденнику виділяється 2-3 сторінки.

У процесі подальшого спілкування у батьків завжди виникає безліч питань, самих різноманітних, які вони задають вчителеві. Індивідуальні бесіди, консультації, в процесі яких вони отримують відповіді на цікавлячі їх питання, сприяють встановленню тісного зв'язку, постійного контакту школи і сім’ї.

У індивідуальних бесідах батьки більш відверто і охоче розказують про ті засмучення, які часом можуть бути в сім'ї, про неспокій, який викликає поведінку дитини. Зміст індивідуальних бесід вчителя і батьків може бути самим різноманітним. Але головною їх метою завжди повинно залишатися педагогічна освіта батьків.

У бесіді з батьками вчитель не стільки стверджує, скільки радиться, домовляється про спільні дії, методи і прийоми впливу на дитину. Розмовляючи з батьками, треба не повчати, а підводити їх до розуміння необхідності надбання педагогічних знань. Виходити треба з того, що бесіда з батьками не монолог, а передусім діалог, в якому будуть визначатися конкретні шляхи і методи спільного впливу на дитину. Індивідуальні бесіди з батьками можуть відбуватися з їх ініціативи і з ініціативи педагога.

Не завжди батьки, помітивши щось негативне в поведінці дитини, самі звертаються за допомогою до вчителя. Деякі умовчують, а іноді стараються виправдати будь-який вчинок сина або дочки. Небажання батьків "винести сміття з хати" – відкривати комусь інтимні сторони сімейних взаємовідносин часто завдає дитині шкоди. У такому разі вчителі повинні самі шукати шляхи зближення з батьками: викликати їх на відверту розмову, старатися допомогти у вирішенні сімейних конфліктів, підказати шляхи впливу на дитину.

Інтерес батьків до питань виховання, їх ініціативу в бесіді з вчителем на педагогічні теми треба всіляко заохочувати і стимулювати. Постійна привітна готовність вчителя вислухати розповідь батька, зацікавлено вдуматися в його проблеми привертає до цікавих бесід, розширює їх зміст, коло питань, що порушуються.

Приводом  для бесіди може бути і необхідність в індивідуальній пораді: учень відстає від товаришів по хворобі, не засвоїв щось з програми, батькам радять, чим і як займатися з ним вдома, на що особливо звернути увагу. Добре, якщо вчителеві зайвий раз вдається побувати у такого учня вдома, поговорити з батьками і дати їм конкретну пораду, підбадьорити дитину, передати йому привіт від товаришів, а можливо, і невеликий подарунок, зроблений їх руками.

Вирішивши, що необхідно поговорити з кимсь з батьків, вчитель заздалегідь Домовляється про зручний для них час і місце. Коли батьки самі звертаються за порадою, вчитель, якщо не може відповісти на питання відразу, пропонує відкласти бесіду, щоб підготуватися і вже тоді дати кваліфіковану рекомендацію. До таких заздалегідь призначених бесід треба ретельно готуватися. Досвід шкіл показує, що добре визначити консультативний день і годину – раз в тиждень, в місяць. Це зручно батькам і поступово входить в звичку періодично спілкуватися з вчителем.

Розмовляючи з батьками про нестачі учня в поведінці, його вчинки, не треба обмежуватися констатацією фактичного становища справ і пропозицією "вжити заходів" або "суворі заходи". З одного боку, це замість користі може шкодити, штовхнувши розгнівану маму і обуреного тата до необдуманого застосування заходів покарання. В. А. Сухомлинський з цього приводу говорив, що саме в початкових класах треба гострозоро стежити, "щоб у матері не робилося жорстоким серце, а у дитини не потухло бажання бути хорошим" З іншої сторони, такі заяви кажуть про неспроможність вчителя, який як би признається у власній безпорадності. У таких випадках краще в спокійній обстановці разом з батьками обговорити ситуацію, що створилася і постаратися визначити спільну лінію впливу на учня. Не можна просто вказувати батькам на недоліки, проступки їх сина або дочки. Треба при цьому давати конкретні поради, за допомогою яких сім'я зможе вплинути на дитину. Відчуваючи увагу вчителя, його доброзичливість, значення, якого він надає питанням виховання, батьки поступово і самі починають більше приділяти уваги дітям, частіше заходити в школу, охоче розмовляти про навчання і поведінку своєї дитини.

Часто в  школах спостерігається практика, коли для бесіди запрошуються тільки ті батьки, діти яких чимось провинилися. Це невірно. У цьому випадку кожна передбачувана зустріч з вчителем викликає неспокій, збентеження, а іноді і роздратовує. Плануючи бесіди, вчитель повинен вийти з того, що спілкування з батьками не повинне обмежуватися повчаннями, зауваженнями. Бесіди повинні бути взаємно цікавим, частіше приємним обміном інформацією, природним видом зв'язку батьків і школи.

Підвищену увагу в бесідах треба приділяти батькам тих учнів, у яких не виявляється великих здібностей до навчання, навіть при зразковій старанності і старанні. У таких учнів, часто, при вдумливому відношенні до них старших, виявляються здібності до різної позаучбової діяльності: музиці, танцям, різним видам ручної праці, моделюванню, спорту, малюванню, співу і т. д. Якщо вчитель помічає в учня які-небудь здібності, потрібно звернути на це увагу батьків, з тим щоб вони постаралися розвинути їх, створивши з сім'ї відповідні умови. Часто це не тільки не заважає навчанню, а, навпаки, стає основою, на якій розвивається і формується інтерес до занять в школі, до праці.

Не можна  розмовляти з батьками в присутності  дитини, якщо не упевнені, що ваша похвала або осуд сина або дочки сприйметься правильно.

Часто бесіди з батьками допомагають знайти правильний підхід до учня – адже близькі добре знають його і можуть багато що підказати, допомогти визначити причину того або іншого вчинку.

3. Класний керівник у конфлікті «Школа - батьки»

По-різному  складаються відносини з батьками школи в цілому і класного керівника зокрема. Від цього залежить ступінь взаєморозуміння і, в кінцевому рахунку – ефективність виховного процесу, як шкільного, так і домашнього. Від цього залежить позиція, стратегія і тактика в роботі класног керівника з батьками учнів. Існує три основних типи відносин, а значить, і три основні тактики взаємодії.

1. Ситуація, коли батьки повністю, цілком приймають і розуміють школу. Така сприятлива ситуація складається, якщо батьки прагнули визначити дитини саме в цю школу. У цій ситуації батьки, як правило, повністю приймають всі вимоги, сприяють їх виконанню дітьми, із задоволенням допомагають в організації навчально-виховного процесу.

2. Ситуація, коли батьки нейтрально, а часом і байдуже ставляться до школи, що пояснюється різними причинами, різною позицією батьків: «я займаюся своєю справою – школа своїм», «в справи школи втручатися не треба: якщо покличуть – тоді приходжу», «моя дитина добре вчитися, не порушує дисципліну – все йде нормально ». До цієї групи сімей відносяться і батьки, які вихованням дітей не займаються (з різних причин). У цій ситуації найчастіше батьки приймають все, що виходить від школи, не втручаються в хід навчально-виховного процесу, не заважають школі, а й істотною допомоги не надають. Процес сімейного виховання будують (або пускають на самоплив) за власним розсудом, керуючись своєю життєвою і педагогічної позицією, своїми методами та прийомами. При відсутності взаєморозуміння і взаємодії школи та сім'ї дитина найчастіше потрапляє у своєрідні «педагогічні ножиці» зміст і методика виховання сім'ї та школи входять у протиріччя, яке посилюється в міру дорослішання дитини, становлення її життєвої позиції, розвитку її критеріїв оцінки життєвих явищ, а отже і критичного ставлення до вихователів (батькам і педагогам).

3. Ситуація  неприязних, конфліктних, суперечливих відносин батьків і школи, якщо спочатку або в процесі подальшого спілкування виникають колізії типу: «педагоги не розуміють моєї дитини ...», «школа з упередженням ставиться до мого сина (дочки),« в вчителі йдуть одні життєві невдахи і недоучки »,« в інших школах все набагато краще »і т.п. У цих та подібних ситуаціях можлива різна ступінь нерозуміння, протиріччя відносин, протистояння і навіть протидія, «боротьби» двох сторін: приховані і явні конфлікти, скарги у вищі інстанції, листи в газети. Зрозуміло, в цих умовах порушується нормальний хід навчально-виховного процесу в школі, не у виграші і домашнє виховання дітей.

Класному керівникові, в увазі і інтересах якого взаємини з батьками класу, небайдужа атмосфера в системі відносин «батьки - школа»: хочемо чи не хочемо, вона незмінно є тлом, на якому будуються власні відносини класного керівника з класом і колективом батьків. І тому на першій же зустрічі з батьками класний керівник відчуває або беззастережне і швидке прийняття всього, що він пропонує, або нейтрально-байдуже ставлення, або приховану або явну настороженість, опозиційність і навіть ворожість. Класному керівникові слід негайно, при першому ж спілкуванні з батьками та дітьми «зняти» перенесене з загальношкільних масштабів явне або намічене протистояння і запобігти можливій протидії. Як? По-перше, через формування ставлення дітей до своєї особистості: першими цікавими і корисними уроками і позакласними справами, проявом уваги до класних справ та особистості кожного учня, культурою спілкування, привабливими перспективами загальних справ, широкої ерудованістю та кругозором. По-друге, необхідно відразу встановити певні відносини з батьками: на перших же зборах знайомства з батьками розкрити свою життєву і педагогічну позицію, показати привабливість своєї особистості (тактовно, ненав'язливо, скромно), винести на обговорення найбільш гострі класні проблеми для вироблення спільної стратегії і тактики виховання (і шкільного, і сімейного). Обов'язково в кінці першого зібрання запропонувати кожному з батьків письмово або усно висловити свої думки з приводу почутого, зауваження, пропозиції, доповнення, прохання та рекомендації. При перших контактах дуже важлива тональність відносин: доброзичливість, культура мови, позитивна емоційність, оптимізм з приводу існуючих з класом і окремими учнями проблем. Такий початок дозволить класному керівнику вибудувати систему власних позитивних відносин з батьками. І це не означає, що ці відносини будуть рівними, виключно позитивними, безконфліктними. Такого бути не може, тому що в основі цих відносин – життя з усіма її радощами і печалями, злетами і падіннями, рівним перебігом і колізіями.

Конфлікт у педагогіці і психології трактується як розбіжність, неподібність у поглядах, точках зору, переконаннях, оцінки життєвих явищ, світогляді, відносинах до об'єктів навколишнього світу. Конфлікт – це суперечність в діалектичному підході до явищ – джерело будь-якого розвитку. Дозволений конфлікт сприяє позитивному розвитку, прогресу – учня, відносин у класі і з батьками, самого педагога. Невирішений конфлікт посилює неприязні взаємовідносини, порушує нормальний навчально-виховний процес, руйнує намічені контакти вчителя та учнів, батьків і дітей. Класний керівник повинен опанувати теорією діалектичного протиріччя і конфлікту (у цьому допоможе наявна філософська, педагогічна та психологічна література).

Типи можливих конфліктів у відносинах «класний керівник ↔ батьки» по зростаючій ступеня глибини і складності:

Незгода, розбіжність думок і оцінок щодо життєвих явищ: книги, кінофільму, вистави. Походу, музичного твору (такого роду протиріччя не стосується ані одну із сторін);

Незгода, розбіжність думок і оцінок щодо дитини (вихованця), його окремих вчинків  і поведінки (це протиріччя вже зачіпає  емоційну сферу сторін);

Суперечка непродуктивна дискусія з приводу особистісних особливостей дитини, її життєвої позиції, ставлення до неї батьків, змісту і методики навчально-виховного процесу в школі (це протиріччя зачіпає життєву і педагогічну позицію тих і інших);

Сварка  переривання відносин на короткий або  більш тривалий термін - можуть призвести до більш стійких конфліктів, навіть протидії (невідвідування батьківських зборів, підкресленому ігнорування вимог, скаргами адміністрації школи та інших органів народної освіти);

Розрив  – конфлікт, доведений до крайньої точки, коли у відносинах утворилося протистояння, що робить неможливим подальше співробітництво у вихованні дитини; найчастіше в такому випадку батьки або класний керівник ставлять питання про переведення дитини в інший клас або в іншу школу.

Перша група  – причини об'єктивні: відмінності в рівні освіти і культури, світогляді, ціннісних орієнтаціях, в переконаннях; відмінності у рівні психолого-педагогічної, етичної, естетичної підготовленості до виховання дітей; вікові і статеві відмінності педагога і батьків; відмінності в типі відносин до дитини: в основі відношення батьків – почуття любові і родинні зв'язки. В основі відношення педагога – громадські та загальнолюдські вимоги; однобока, одностороння інформованість про дитину (у батьків із спостережень в домашніх умовах, у педагога - в системі суспільних відносин); пред'явлення завищених вимог батьків – до педагогів, педагогами – до батьків; різниця умов, матеріальних і духовних, для реалізації завдань виховання і розвитку дітей (інтелектуального, фізичного, естетичного, морального ).