Музыкальные способности являются специальными, в результате обучения развиваются, дифференцируются, обеспечивая успешность выполнения музыкальной деятельности.

В определении  музыкальных способностей мы придерживаемся мнения Картавцевой М.Т., которая  считает, что музыкальные способности  начинают формироваться в дошкольном возрасте, включают в себя ряд компонентов: музыкальный слух (мелодический, тембровый, звуковысотный), музыкальную память (кратковременную и долговременную), чувство метроритма, воображение (воссоздающее и творческое).

Таким образом, все выше перечисленное  еще раз доказывает необходимость  развития музыкальных способностей в дошкольном возрасте, поскольку  именно этот период является наиболее сензитивным и если не руководить развитием ребенка, то эти спонтанные проявления останутся нереализованными.

Собирание и изучение музыкального фольклора  на протяжении XIX-XX веков велась довольно интенсивно, но теоретическое и классификация  начали складываться значительно позднее. Вплоть до советского времени никто  из исследователей даже не пытался  осмыслить предмет во всем объеме. Большое значение музыкальному фольклору  было уделено уже в 1918 году в непериодическом  издании «Игра», в котором ему  отводилось первостепенное место. Десятки  фольклористов, этнографов, педагогов, литераторов систематически собирали и изучали детское творчество. По научному уровню публикаций, исследований выделяются труды Чуковского К.И., Капицы О.И., Виноградова Г.С., Аникина В.П.

Горький А.М. писал: “Ребенок до десятилетнего  возраста требует забав, и требования его биологически законно. Он хочет  играть, он играет всем и познает  окружающий его мир, прежде всего и легче всего в игре, игрой”. Этим требованиям забав предопределено игровое начало всех жанров детского фольклора. Если тот или иной жанр не связан с игровыми действиями ребенка, то игра ведется на уровне смысла, понятия, слова, звука. Не вызывает сомнений правомерность выделения в детском фольклоре поэзии взрослых, предназначенной для детей. Это – поэзия пестования (колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки). Такой системы в классификации придерживаются Аникин В.П. Данная система точно улавливает многосоставность и генезис детского фольклора, но не может быть основой рабочей классификации, так как все жанры детского фольклора, отнесенные им к третьей группе – собственному творчеству детей (считалки, жеребьевые скороговорки, дразнилки, поддевки) строятся на основе прямых или опосредованных заимствований из фольклора взрослых. Это вынужден признать сам автор Аникин В.П.

По жанровым признакам в качестве практической рабочей классификации Мельников М. Н.  предлагает делить все детские песни на четыре группы:

1. песни диалогические;

      2) песни кумулятивные (прибаутки или  сказки в стихах);

2. песни с припевом;

      4) песни- перегудки.

Следующая классификация опирается на открытия Виноградова Г.С., Капицы О.И., Науменко Г.

Все образцы  были разделены на III раздела.

I –  Календарный  фольклор;

II –  Потешный фольклор;

III –  Игровой фольклор.

I. Календарный  фольклор.

В календарный  фольклор входят произведения, связанные  у детей с природой, календарными датами или произведения имеющие  сезонный характер. Значительную его  часть составляют заимствованные у  взрослых колядки, веснянки, егорьевские  песни и т.д. Собственно детский  календарный фольклор – заклинания явлениям природы, приговорки насекомым, птицам, животным. К последним относят  также детские гадания и заговоры, но у детей они не носят собственно магического характера, являясь  скорее элементами игры. И в той  или иной степени связаны только с природой.

Раздел  детского календарного фольклора –  один из самых поэтических страниц  детского творчества. Он приучает детей  видеть, подмечать поэзию окружающей природы во всякое время года. Обусловленность  крестьянского труда природным  явлениям, жизненная необходимость  их изучения и наблюдения за ними приобретает  в календарном фольклоре поэтическую  окраску, возвышаясь порой до высот  истинной поэзии.

Тесно связанный с воззрениями взрослых данный вид отличается от него по своему жанровому составу. Это объясняется  тем, что у детей он лишен магического  смысла, ритуальности, обрядности, характерных  для взрослых и обусловлен философским  восприятием мира взрослыми; у детей  это прежде всего игра. По принципу игры детьми заимствуется и воспринимается большинство календарных песен  – их привлекает момент ряжения  на масленницу и коляду, одаривание за исполнение колядок, величальных  песен – пожеланий.

В купальских песнях для детей привлекательны сказочность сюжета, таинственность легенд, связанных с праздником Купалы.

В масленичных  песнях им близки короткие 4-6 строфные миниатюрные образцы, сходные с  детскими дразнилками.

В детском  календарном фольклоре широко распространены жанры как, например, колядки, веснянки, которые удавалось записывать повсеместно, но есть песни и уникальные, записать которые в наше время сложно –  егорьевские, вьюношные, волочебные, купальские.

Некоторые песни хранятся в памяти детей  независимо от обрядов и праздников, связанные конкретными датами. Так  описание семицко-троицких обрядов  от детей записать не удалось –  они их не знают, а семицкие песни  про березку поют, не связывая их с праздником.

 К наиболее распространенным и активным бытующим жанрам детского календарного фольклора относятся заклички. Обращенные к различным явлениям природы (солнцу, дождю, ветру, радуге и др.), они таят в себе отзвуки далеких языческих времен: пережитком давно забытых верований звучит обращение “ее деток”, которым холодно и которые просят солнышко выглянуть и обогреть, и накормить их. Да и обращение к ветру, морозу, весне и осени как к живым существам является отголоском древней традиции.

Близко  к закличкам примыкает еще  один жанр – приговорки, представляющие собой краткие обращения к  животным, птицам, насекомым, растениям. Дети обращаются к божьей коровке с просьбой полететь на небо; к улитке, чтобы она выпустила рога; к мышке, чтобы та заменила выпавший зуб новым и крепким.

Предельная  ясность, простота музыкального языка  календарных песен, естественность их интонаций, тесно связанных с  речевыми, способствуют быстрому, легкому  запоминанию, усвоению календарных  образцов маленькими детьми. Напевы календарных  песен можно кричать, петь или  интонировать говорком.

II. Потешный фольклор.

Потешный  фольклор – прибаутки, небылицы, дразнилки, имеющие самостоятельное значение, не связанное с играми. Назначение – развеселить, потешить, рассмешить сверстников. В них, как правило, отражено яркое событие или стремительное  действие, передан один какой-либо эпизод.

      Небылицы – особый вид песен со смещением в содержании всех реальных связей и отношений – основанная на вымысле (мужик пашет на свинье, медведь по полю летит и т.д.). Все эти несообразности и не совпадения с реальным миром как раз помогают утвердить ребенку в своем мышлении подлинные взаимосвязи живой действительности, укрепить чувство реальности. Детей в небылицах привлекают комические положения, юмор, рождающие радостные эмоции.

Дразнилки являются формой проявления детской  сатиры и юмора. В них точно  подмечается какой-либо порок, недостаток или слабость человека. В каждой дразнилке заряд исключительной эмоциональной силы.

      Прибаутки – короткие по форме (4-8 строф), забавные песенки, своего рода ритмизованные сказочки.

Прибаутки, небылицы, дразнилки отвечают повышенной тяге детей к рифмам, нередко они  сами создают простейшие рифмованные  нелепицы, дразнилки, что развивает  детскую фантазию, пробуждают интерес  к новым словообразованиям.

Для текстов  потешного фольклора характерны уменьшительные и увеличительные суффиксы в словах: гуленька, котище и т.д. Употребляются созвучные слова: Федя – медя, муха – комуха и другие. Встречаются звукоподражания различным явлениям – игре на дудочке (ай – ду – ду), щебету птиц (чики – чики – чикалочки), ударам колокола (дон – дон, дили – бом).

III. Игровой фольклор.

Игровой фольклор занимает ведущее место  в детском творчестве. Трудно представить  себе детей, жизнь которых не была бы связана с определенным кругом игр. “Ребенок, лишенный элементарных знаний, которые дает ему игра, не смог бы ничему научиться в школе  и был бы безнадежно оторван от своего естественного и социального окружения”.

Науменко  Г. разделил игры на III основные типологические группы: драматические, спортивные, хороводные.

Основой драматических игр является воплощение художественного образа в драматическом  действии, то есть в синтезе диалога, музыкального припева и движения. В них формируются зачатки  театрализованного драматического действа.

Спецификой  спортивных игр является спортивное соревнование, их цель – победа в  соревновании, усовершенствование тех  или иных спортивных навыков. В них  нередко исполняются игровые  припевы.

В хороводных играх разрабатываются хореографические, плясовые моменты. По характеру движения игры делятся на: круговые, некруговые, хороводы и шествия.

Большое место в играх детей занимают считалки, “Игровые прелюдии”, имеющие  различные названия: счетки, сосчиталки, гадалки.

Таким образом,  можно сделать вывод  о том, что детский музыкальный  фольклор играет чрезвычайно важную роль в воспитании и развитии ребенка  дошкольного возраста. Это подтверждается многочисленными исследованиями отечественных  и зарубежных ученых и разработанными ими классификациями. 

Глава 2. Педагогическая технология развития музыкальных  способностей старших  дошкольников средствами музыкального фольклора.

2.1. Характеристика музыкальных

способностей  детей старшего дошкольного  возраста.

Опытно-экспериментальная  работа проводилась в подготовительном классе ДШИ №16 им. Дунаевского, города Самара. В эксперименте участвовали 5 детей 6-7 лет.

На основе выделенной гипотезы констатирующий эксперимент  предусматривал решение следующих  задач:

1. выявить компоненты, критерии, показатели, уровни развития музыкальных способностей детей;
2. определить средний уровень музыкально развития, сформированного в стихийном опыте.

Для решения  первой задачи нами были выделены компоненты, критерии, показатели и уровни, которые  представлены в таблицах 1,2.

Таблица 1.

Компоненты  развития музыкальных  способностей детей дошкольного возраста и критерии их оценки.