Развитие мышления у учащихся

На уроках в режиме ТРКМ используются методы работы с информационными текстами (приёмы: “ кластер”, “инсерт”, “верные-неверные утверждения); визуальные методы организации материала (приёмы: таблица “тонких и толстых” вопросов, таблица “З-Х-У”); методы по организации письменной рефлексии учащихся (формы: эссе, историческое сочинение, “репортаж”, письмо в прошлое, синквейн). Проводят диагностику сформированности критического мышления у учащихся. Остановлюсь подробнее на данных методах и приёмах с учётом их практического применения на уроках истории и обществознания.

Методы и приёмы работы с информационными текстами. Они позволяют развивать у школьников умения внимательного и вдумчивого чтения; анализа и систематизации информации текста; логического мышления. Одним из распространённых приёмов в работе является приём-“кластер” (“гроздь”). Его важность состоит в том, что он позволяет:

1.      представить информацию графически;

2.      показать её в систематизированном целостном виде;

3.      вычленить причинно-следственные связи.

Содержание материала выстраивается в определённой логической последовательности. Алгоритм составления кластеров (3) очень прост – соответствует модели Солнечной системы: солнце, планеты, спутники, их спутники (рисунок1).Учитывая специфику предмета, используют кластер,как в качестве стратегического приёма в ходе изучения многочасовой темы (например: “Удельная Русь в 13-15 вв.”), так и в ходе урока (например: “Ордынское иго на Руси”). Рассмотрим последний пример подробнее. На стадии вызова, после постановки 10-классниками учебной цели (убедиться, что иго – политический фактор объединения Руси), мы составляем предварительный кластер, основанный на предположениях учащихся. Они знают причины установления ига и “итоги” (из предварительного тематического кластера, который трансформируется по мере изучения материала в окончательный). Поэтому ребята предлагают главные смысловые единицы: содержание м.-т. ига и его роль в объединении Руси. Структурирование оформляем письменно. Появляются 2 смысловых блока, идущие от предмета изучения. Ставится вопрос: “Какие смысловые единицы можно выделить в каждом блоке?”. После группового обсуждения и коллективной рефлексии в каждый блок включаются соответствующие единицы, исходя из предварительных знаний учащихся. Так, “содержание ига” включает дань Золотой Орде и ярлык на княжение; “роль ига” - разорение Руси, её отставание от Западной Европы, ускорение объединения Руси. Далее, при сопоставлении имеющихся знаний и учебной цели у ребят возникает противоречие (проблемная ситуация), побуждающее их перейти к изучению нового материала. На стадии осмысления каждый ученик непосредственно изучает текст параграфа, и на основе сопоставления предварительной и новой информации, вносит изменения в кластер (возможна работа в парах). На стадии рефлексии происходит групповое и коллективное исправление неверных, или неточных предположений-знаний, а также изменение-углубление предварительного кластера. Результатом являются новые знания, развитие умений (внимательного чтения, извлечения необходимой информации и её интерпретации, сравнения, анализа, систематизации, синтеза, умений формулировать и аргументировать свою точку зрения, слышать других и т.д.). Учащиеся создали продукт совместной деятельности – окончательный кластер. Приём “инсерт” использую на стадии осмысления нового материала. Во время чтения текста учащиеся делают пометки: “+,-,?,v” -известно; думал иначе; непонятно, стоит обсудить; новая информация.(3) Затем ребята заполняют таблицу, в которой значки являются заголовками граф. Последним этапом работы с этим приёмом станет обсуждение записей, внесенных в таблицу. Данный приём помогает учащимся внимательно и вдумчиво вникнуть в содержание текста; систематизировать старые и новые знания. Он помогает составить окончательный кластер на стадии рефлексии, поэтому “инсерт” и “кластер” - взаимодополняющие приёмы. Очень хорошо показал себя приём “верных-неверных” утверждений. Так, при изучении темы “Ассирийская держава” в 5-м классе, на стадии вызова ребята знакомятся с рядом утверждений по данному предмету изучения. Одни из этих утверждений верные, другие – неверные. Например: 1.Ассирия располагалась севернее Вавилонского царства (верно), в верхнем течении реки Евфрат (неверно). 2.В 8 в. до н.э. ассирийская армия стала самой сильной в мире. (верно) 3. Ассирийские цари дружили с другими странами и создали дружественный союз (державу).– (неверно). 4.Царь Ашшурбанапал собрал глиняную библиотеку.(верно) 5. Судьба Ассирийской державы неизвестна. (неверно) Цель данного урока: увидеть роль Ассирийской цивилизации в древнем мире и получить первоначальное представление о понятии “держава” (империя). Так как учащиеся не могут сказать, верны или неверны данные утверждения, возникает проблемная ситуация, побуждающая их к стадии осмысления. Этот приём имеет большое значение именно на стадии вызова, так как позволяет активизировать деятельность учащихся, резко повысить их мотивацию на дальнейшую работу, вызвать стойкий интерес на протяжении всего урока. Таким образом, использование этих приёмов позволяет максимально организовать работу учащихся с информационными текстами.

Визуальные методы организации материала. Позволяют визуально (наглядно) организовать изучаемый материал. Это рисунки, схемы, таблицы. В своём опыте использую такие приёмы, как таблица “тонких и толстых” вопросов, таблица “З-Х-У” (“знаю – хочу узнать – узнал”). Приём таблица “тонких и толстых” вопросов формирует умение ставить вопросы разного уровня сложности. Он используется на любой стадии урока. На стадии вызова, это те вопросы, на которые учащиеся хотят получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления вопросы ставятся учащимися по ходу чтения, или слушания материала. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного материала. Приведу фрагмент урока обществознания в 10 классе по теме “Познавательная деятельность человека” на стадии осмысления содержания. Цель: изучение содержания материала через активную фиксацию тонких (репродуктивных) и толстых (более сложных) вопросов в таблице.

Этот приём поддерживает высокий интерес к изучаемой теме и является основой для стадии рефлексии. (в данном случае) Не менее интересной является таблица “З-Х-У”, которая используется мною в качестве стратегического приёма, действующего на всех стадиях. Важность этого приёма в том, что он, во-первых, помогает собрать уже имеющуюся информацию по теме до её изучения, во-вторых, позволяет расширить и, в-третьих, систематизировать знания по изучаемому вопросу. Таблица “ З-Х-У” оформляется следующим образом:

Верхняя часть таблицы:

Нижняя часть таблицы:

Приведу фрагмент урока по граждановедению в 5 классе по теме “Семья”. Цель: получить представление о семье, как малой социальной группе и её роли в жизни общества (первичное знакомство). На стадии вызова прошу учащихся вспомнить, что им известно о данном предмете. Они высказывают свои знания, версии. Вместе оформляем графу “знаю”.

Систематизируем версии ребят и заполняем нижнюю часть таблицы.

Следующий этап работы на стадии вызова – заполнение графы “хочу узнать”. Для этого задаю вопрос детям: “что бы вы хотели узнать о “семье”? Поставьте вопросы к нашей теме”. После заданных учащимися вопросов, заполняем вторую графу (см. выше). Так, на стадии вызова мы систематизировали имеющиеся информацию и её источники по изучаемому вопросу, и вышли на постановку задач. На стадии осмысления учащимся предлагается выделить вопросы, на которые они могли бы сами ответить. После этого данные вопросы обсуждаются в группах, в классе и правильность ответа подтверждается соответствующими страницами в тексте параграфа. Оставшиеся вопросы мы рассматриваем отдельно по группам. На стадии рефлексии в ходе обсуждения мы заполняем 3-ю графу “узнал” (см. выше). Добавляем категории информации и источники информации (заполняем нижнюю часть таблицы). Использование данного приёма позволяет связать воедино все стадии урока и поддерживать стойкий высокий интерес в течение всего урока.

Методы и приёмы по организации письменной рефлексии учащихся в режиме ТРКМ.

Я считаю наиболее важной для развития личности в режиме критического мышления письменную рефлексию, так как именно она способствует развитию творчества ребёнка. В процессе письма учащийся формулирует свою собственную мысль по изученной теме в более “отточенном” виде (по сравнению с устной рефлексией). Чтобы создать творческий продукт письменной рефлексии (эссе, историческое сочинение, “репортаж”, синквейн и т.д.) школьник вновь “возвращается” к изученному материалу, отслеживает его и в письменной форме показывает своё личностное отношение к важным идеям пройденной темы. Остановлюсь на некоторых формах письменной рефлексии. Во-первых, это эссе. Сложность написания данного произведения заключается в умении автора раскрыть конкретную тему, показать своё собственное суждение и оформить сочинение в минимальном объёме (мини-сочинение). Привожу примеры эссе по обществознанию (Приложение1). Во-вторых, это “синквейн” (пятистишие, построенное по определённым правилам). Эта форма письменной рефлексии также позволяет научить ребят излагать личное отношение к историческому событию, явлению, личности путём оформления своего субъектного опыта в пяти строках. В первой строке указывается тема стихотворе-

ния, для этой цели обычно используется существительное. Во второй строке двумя прилагательными описываются признаки темы (предмета). В третьей строке тремя глаголами даётся описание действия данного предмета. Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение автора к теме, его чувства. Последняя строка – это одно слово – синоним тому существительному, с которого синквейн начинается.(3) Привожу примеры синквейнов (Приложение2).