Развитие мышления у учащихся

Следует отметить, что историческая прогно­стическая деятельность учащихся имеет ряд особенностей. При составлении прогноза при­сутствует элемент поисковой деятельности, так как любой прогноз как попытка определе­ния будущего состояния составляется, исходя из логики развития конкретного явления в оп­ределенных условиях. Возможен вариант нор­мативного прогнозирования, когда предмет по­иска и задание заранее четко определены. За­дача состоит лишь в том, чтобы найти пути и способы достижения заданного состояния объекта.

В качестве основных методов прогнозирова­ния ученые выделяют экстраполирование, мо­делирование и опрос экспертов.

Экстраполирование, или распространение выводов, полученных из наблюдения над одной частью явления, на его другую часть, помогает составить перспективные расчеты. С помощью этого метода можно попытаться установить распространение некоторых тенденций про­шлого времени на будущий период.

Моделирование — одна из категорий теории познания. На идее моделирования, по суще-

ству, базируется любой метод научного иссле­дования как теоретического, при котором ис­пользуются знаковые, абстрактные модели, так и экспериментального, при котором модель приобретает предметную форму. Историческое моделирование предполагает использование двух вариантов моделирования в зависимости от степени конкретности изучаемого объекта или явления.

При составлении прогнозов и моделей боль­шую роль играют навыки аналитико-синтети-ческого мышления. Характерные для него мыс­лительные операции — анализ или синтез — помогают учащимся легко, а главное, свобод­но переходить от общего к более общему, вы­делять главное и существенное, убедительно аргументировать свои выводы, устанавливать связи видов, родов; осуществлять сравнение (сравнение полное, сравнение сходства и раз­личия, сопоставление); организовать активную самостоятельную деятельность на уроках.

Широкое поле для аналитической деятель­ности как на репродуктивном, так и на прогно­стическом уровнях представляет работа с ис­торическими источниками.

Наиболее эффективным методом овладения учащимися прогностической деятельностью является проведение групповых и семинарских занятий, ориентированных на построение об­щественной модели, либо на осмысление аль­тернатив исторического развития.

Методика организации подобных занятий может быть следующей. Учащиеся разбивают­ся на группы. Как правило, уже со второго или третьего раза они самостоятельно и обосно­ванно распределяют роли в микрогруппах. Это дает возможность максимальной самооргани­зации каждого члена коллектива именно в том качестве, которое ему больше всего соответ­ствует.

Работа в группах дает возможность еще раз продемонстрировать многовариантность исто­рических процессов, неоднозначность их пони­мания и трактовок. Тем самым школьники при­учаются к плюрализму мнений и возможности достижения компромиссного решения. Данная форма работы также подразумевает обращение к экспертным оценкам. В качестве экспертов могут выступать наиболее способные ученики, из состава которых формируется особая груп­па. Экспертная работа предполагает высокую эрудицию участников данной группы, а поэто­му создание таковой возможно далеко не в каж­дом классе.

Подобные формы организации обучения ис­тории, бесспорно, способствуют развитию про­дуктивности мышления школьников, высокой интеллектуальной активности. Продуктив­ность мышления для учащихся каждой ступе    ни обучения должна иметь свою характеристи­ку. Так, учащиеся старших классов вполне мо­гут овладеть способами уплотнения и развер­тывания информации, представленной в обоб­щающей таблице или опорном конспекте; при­емами восхождения от конкретного знания к системообразующему и, наоборот. Все это со­действует развитию самостоятельности в поис­ке и приобретении знаний, их систематизации и, в свою очередь, активизирует проблему ов­ладения учащимися универсальными способа­ми учебного познания, включающими разнооб­разные элементы научной организации ум­ственного труда: работу с книгой; выработку соответствующих умений по выполнению твор­ческих работ исполнительного, поискового, исследовательского характера; работу с табли­цами межпредметного характера; знание мето­дов исследования; умения и навыки самостоя­тельного приобретения знаний; умения встра­ивать новые знания в систему уже усвоенных и применяемых на практике.

Решению данной задачи могло бы способ­ствовать введение в школьную практику спе­циального курса «Основы исследовательской деятельности». Уже с V класса целесообразно вводить такие занятия по различным предме­там (в том числе и по истории), которые позво­лят учащимся продвигаться в обучении по ин­дивидуальной траектории развития. Они помогут школьникам, работающим в повышенном и опережающем режиме развития, найти свое место в учебном процессе.

Знание способов и приемов развития ум­ственных действий — главная предпосылка продуктивного мышления, ведущего к разви­тию творческих способностей, к самостоятель­ному получению знаний, творческому мышле­нию, поисковой творческой работе. С этой це­лью необходимо:

—     выделить специальные уроки по интенсив­ ному развитию умственных действий;

—     внедрить в структуру всех уроков специ­ альные подборки заданий развивающего ха­ рактера.

При подборе заданий педагогу следует в большей мере уделять внимание отработке уме­ний учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, обосновывать свой выбор, чем воспро­изводить изученный материал.

Необходимы задания, способствующие раз­витию творческого потенциала личности, а так­же воспитанию отдельных личностных качеств, задания, помогающие проявить оригинальность творческого мышления, самовыражения, а так­же рефлексивного мышления.

Работа по развитию мышления позволяет обеспечивать эффективное усвоение больших объемов знаний и формировать творчески раз­витую личность.

2.2 Творческое мышление

Сегодня школа призвана готовить подрастающее поколение к жизни и труду в современных условиях, для которых характерны состязательность и конкуренция, возрастающие требования к качеству труда. В этих условиях учебно-воспитательный процесс в школе должен быть направлен на выполнение нового социального заказа - на формирование творческой социально-адаптированной личности, ее способности к творчеству в самых разнообразных сферах деятельности. Чем актуальнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий. Стратегия современного образования заключается впредоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал. Это соответствует современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся.Эти идеи нашли отражение в основных государственных документах об образовании. В них делается акцент на развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию и дифференциацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах образования становится малоэффективной. На протяжении 20-90 годов двадцатого века проблема креативного потенциала изучалась с разных сторон.

• с одной стороны - обществу необходимы творчески активные личности, способные систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы;

• с другой - педагогические средства и условия, повышающие эффективность процесса творческой деятельности личности, разработаны недостаточно;

• с одной стороны - повышаются требования к уровню знаний, которыми должен обладать школьник;

• с другой – школа еще не готова обеспечить необходимый уровень развития креативных способностей учащихся;

• с одной стороны - развитие креативных способностей школьников имеет социальное значение;

• с другой - недостаточно разработано научно-методическое обеспечение для организации творческой деятельности учащихся;

• с одной стороны - необходима объективная оценка творческой деятельности учащихся;

• с другой - отсутствует разработанный педагогический инструментарий для оценивания результатов творческой деятельности школьников.

Креативное мышление учащихся в учебном процессе 

Современное состояние общества поставило перед педагогами задачу перестройки общего характера обучения, который предполагает развитие у детей самостоятельного творческого мышления, индивидуализацию и дифференциацию обучения. Педагогический опыт показывает, что во многих детях есть скрытый потенциал одаренности, и при наличии необходимых условий развития и поддержке они могут раскрыться, проявить себя в определенной области. Постоянное развитие креативности возможно только на такой психологической базе, которая характеризуется богатством потребностей и интересов личности, ее направленностью на полную самореализацию в труде, общении, познании; высоким уровнем интеллектуальных способностей, открытостью ко всему новому, гибким критическим мышлением, высокой работоспособностью человека, физической силой и энергией, уровнем психофизических возможностей. Задача школы состоит в том, чтобы поддерживать и поощрять творческое отношение к учению, внутреннюю мотивацию и активность у детей. Очень важно создать в школьном возрасте креативный базис в поведении и отношениях, а потом уже совершенствовать его, используя различные методики. Термин « креативность» можно встретить в предисловиях к учебным программам, но гораздо реже - в конкретных предметных разработках; еще реже можно найти реализацию идеи креативности в практической деятельности учителя или в реальных учебных ситуациях. В школьных учебниках часто отсутствуют задания, требующие поиска новой информации, использования воображения. В целом, делается упор на воспроизведение и повторение содержания урока. Поэтому главная задача образования в школе и за ее пределами - поддержать исследовательские способности учеников, так как творческое отношение к предложенным заданиям обычно естественно у детей. Для развития креативности в школьном возрасте есть все основания: 

• дети испытывают потребность в новизне, открыты для нового опыта,

• ищут стимулы и находят для себя проблемы,

• обладают широким восприятием, богатым воображением,

• легко и гибко меняют идеи, способы мышления,

• испытывают интерес и увлечены своими действиями. 

Говоря о креативности, не стоит забывать, что она не обладает природой и не свойственна личности от рождения. Креативность не является энергией сама по себе - это присущий человеку потенциал, связанный с личностью, зависящий от нее и проявляемый в мышлении и деятельности, приводящий к появлению нового, новаторского продукта. Вопрос о том, как воспитывать творческое отношение и способности,- трудный и сложный. Образование, направленное на развитие креативности,- это не просто обретение как можно большего количества идей в возможно более короткое время; оно имеет дело с личностью в целом и всем личностным развитием. Безусловно, школа должна и может создать условия, стимулирующие, поощряющие, воспитывающие творческое мышление и действия, а учителя должны стать образцами такого отношения и поведения, такого стиля мышления и действий, которые они должны воспитывать в школьниках. В идеале эти условия могут быть следующими: 

• создание свободных условий для работы, позволяющих школьникам проявлять максимум инициативы, экспериментировать;

• принятие и поощрение оригинальных идей;

• использование материала, вызывающего интерес к учебе;

• одобрение и положительная оценка исследовательского поведения, поиск проблем, а также направленное на их разрешение мышление;

• обеспечение условий, при которых ребенок не отделяет себя от школьной деятельности, что достигается благодаря поощрению, ответственности за работу, развитию положительной самооценки;

• приобщение к социальному творчеству во время групповых занятий и благодаря общим проектам с добровольно выбранными партнерами;

• увлеченность задачей благодаря высокой мотивации к самостоятельно выбранной теме;

• создание атмосферы, свободной от беспокойства и боязни не успеть;

• обеспечение психологического комфорта, открытости и свободы.  

На основе этих условий можно сформулировать некоторые положения для успешного воспитания креативности в школе. 

1. Учитель не должен выступать в роли дающего оценки организатора, а должен проявлять себя как личность, партнер, помощник, инициатор и эксперт.

2. Необходимо обеспечить условия, чтобы активные периоды сменялись расслаблением, что даст возможность учащимся размышлять над поставленным вопросом.