Психолого педагогическая диагностика заикающихся

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«ТАГАНРОГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени А.П.Чехова»

 

 

 

 

 

 

                      Психолого-педагогическая диагностика

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Понятие психолого-педагогической диагностики

Диагностическая деятельность, ее основные аспекты, характеристика

Критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования

Система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний

Виды тестирования, классификация  тестов

Основные правила подготовки материала для тестового контроля

Централизованное тестирование в России

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В современной общеобразовательной  школе весьма актуальными являются вопросы, связанные с организацией системы мониторинга образовательного процесса, диагностики учебных достижений школьников и диагностики успешности и эффективности педагогической деятельности. Продуманная и отлаженная система мониторинга и диагностики  позволяют не только выявить «точки роста» и «болевые точки» на уровне отдельного школьника, педагога или  на уровне класса, школы в целом, но и создать условия, благоприятные  для инновационного развития школы, условия успешности каждого члена  школьного коллектива. Система мониторинга  и диагностики позволяет составлять долговременные и кратковременные  прогнозы развития, а значит позволяет совершенствовать процессы целеполагания и планирования деятельности образовательного учреждения.

Чтобы оказывать эффективное  педагогическое воздействие на учащихся, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания можно получить, если использовать методы научной психологической диагностики.

Актуальной задачей в  современных условиях является более  углубленное психологическое просвещение  педагогов. Объективность сведений об индивидуальных особенностях зависит  от того, насколько объективными, научно обоснованными методами получены эти  сведения. Опытный учитель в ходе повседневной работы с детьми умеет  приближенно определить эти особенности  «на глазок» - в результате педагогического  наблюдения. Но и ему, и тем более  начинающему учителю, для точной фиксации и измерения этих особенностей сегодня не обойтись без помощи психолога-психодиагноста.

Научные, психологические  методы тестирования поднимают на новый, более высокий и технологичный  уровень не только учет особенностей характера детей, но и контроль знаний - как оперативный, так и аттестационный. На сегодня все учителя-предметники  должны уметь самостоятельно использовать методы тестирования, в частности, для  объективного контроля знаний и умений учащихся. Поэтому значительное внимание должно уделяться общей культуре составления и проведения тестов. В своей собственной предметной области все учителя должны уметь  самостоятельно составить и провести предметный тест. Особенно облегчает  задачу рутинного контроля за уровнем достижений и динамикой обучения внедрение современных компьютерных методов. Понимание основ измерительно-статистической логики построения современных тестов поможет учителю понять глубину и специфику научных методов психодиагностики, источники и научные основы ее объективности, невозможность ее сведения к субъективным оценкам «на глазок».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие психолого-педагогической диагностики

 

Психолого-педагогическая диагностика - это система, в основу которой  положены психолого-педагогические теории, методологии и методики, позволяющие  дать точную оценку учебных достижений школьников, эффективности педагогической деятельности, развития психических  свойств, достигнутого индивидом или  группой.

Условно все задачи, возникающие  во взаимодействии педагога и психолога  в школе, можно разделить на психолого-педагогические и психологические.

В первом случае цели и методы решения задачи определяет педагог, а психолог-диагност выполняет вспомогательную  функцию, а именно: проводит психодиагностику ученика, дает его психологический  портрет и прогнозирует результат  педагогического воздействия, а  в некоторых случаях проводит и вторичную психологическую  диагностику после воздействия. Этот тип задач в большинстве случаев связан с обслуживанием общеобразовательной функции школы.

Задачи второго типа - собственно психологические, которые  преимущественно и приходится решать школьному психологу. Они в большей  степени связаны с реализацией  воспитательной функции школы. В  этом случае психологическая диагностика  выступает как этап решения проблемы, где средства решения - чисто психологические (консультативная помощь, коррекция  личности, психологический тренинг, индивидуальная и семейная психотерапия, психологические рекомендации и  т.д.). Как правило, школьный психолог сам выступает в роли психодиагноста и в роли субъекта, осуществляющего психологическое воздействие. Не меньшее значение имеет фактор "заказчика". Запрос психологу может поступать от педагога, от родителей, от самого школьника. Кроме того, сам психолог может поставить перед собой эту задачу.

Хотя содержание психодиагностической деятельности (на этапе тестирования) практически не зависит от того, кто сформировал запрос, но на этапе  интерпретации результатов возникает  проблема перевода психодиагностической информации и психологических рекомендаций на язык её пользователя. Кроме того, перед психологом встают этические  проблемы, поскольку он должен исходить из гуманистического принципа защиты личности ребенка.

Весьма условно все  типовые задачи можно отнести  к двум классам, исходя из главных  функций школы - функции образования  и функции воспитания. В реальной практике эти две функции тесно  переплетены между собой.

К предмету образовательной  деятельности школы можно отнести  формирование следующих психических  свойств и функций:

- познавательные способности;

- знания, умения и навыки  по конкретным предметным дисциплинам;

- систему представлений  и понятий, образующих общую  научную картину природного и  социального мира.

К предмету воспитательной деятельности можно отнести формирование следующих психических свойств:

- характера, воли и  целеустремленности;

- социально-созидательной  структуры мотивации и ценностной  ориентации личности;

- подготовку юношей и  девушек к осознанному выбору  сферы профессиональной деятельности  на основе гармоничного сочетания  интересов и способностей.

И в ходе образования, и  в ходе воспитания школа явно или  неявно выполняет третью функцию - социально-профессиональной селекции, или отбора. При этом учащиеся тем или иным образом группируются как по уровню развития у них определенных способностей и склонностей, так  и по уровню их личностно-социальной зрелости.

2.Диагностическая  деятельность, ее основные аспекты,  характеристика

 

Современная психодиагностика в образовании обеспечивает эффективное  усвоение учебных знаний и, что самое  главное, она помогает полноценному умственному и личностному развитию ребенка. Также психодиагностика на современном этапе обладает всеми  необходимыми данными для того, чтобы  оценить качество самого образования  и, таким образом, оценить в какой  мере образовательная система обеспечивает полноценное развитие учащегося.

 Задачи, которые решает  современная психодиагностика в  образовании, условно можно разделить  на две большие группы:

1) Диагностика готовности  ребенка к школе, выявление  одаренности, дифференциация обучения, реализация индивидуального подхода,  значительная помощь в профориентации  и др.

2) Оценка эффективности  программ и методов обучения, а также контроль за умственным  и личностным развитием учащегося. 

 В системе психодиагностики  стало уделяться значительно  больше внимания таким малоформализованным методам, как наблюдение, беседа и некоторые другие, которые ранее использовались только для сбора дополнительных данных об испытуемом.

 Кроме того, к новым  тенденциям в психодиагностике  можно отнести введение компьютерного  тестирования, которое открывает  новые возможности в психодиагностическом  исследовании.

 В диагностику вкладывается  более широкий и более глубокий  смысл, чем в традиционную проверку  знаний, умений обучаемых. Проверка  лишь констатирует результаты, не  объясняя их происхождения. Диагностирование  рассматривает результаты в связи  с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику  формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в  себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций,  прогнозирование дальнейшего развития  событий. Цели диагностики: 

1. внутренняя и внешняя  коррекция в случае неверной  оценки результатов обучения;

2. определение пробелов  в обучении; подтверждение успешных  результатов обучения;

3. планирование последующих  этапов учебного процесса;

4. мотивация с помощью  поощрения за успехи в учебе  и регулирования сложности последующих  шагов; 

5. улучшение условий учебы.

 

3.Критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования

 

В педагогической диагностике  также важно определить качество результатов измерения. Разработаны  соответствующие критерии, которые  позволяют дать оценку качеству измерения. Важнейшими из них являются:

 a. объективность,

 b. надежность,

 c. валидность (действенность).

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование Действенность теста по своему содержанию близка к требованию полноты, всесторонности проверки, пропорционального представления всех элементов изучаемых знаний, умений. Составитель теста обязан тщательно изучить все разделы учебной программы, учебной книги, хорошо знать цель и конкретные задачи обучения. Лишь тогда он сможет составить тесты, которые будут действенными для определенной категории обучаемых. Четкая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний – неотъемлемое условие действенности теста. Если тест выходит за пределы освоенного содержания или же не достигает этих пределов, превышает запроектированный уровень обучения, то он не будет действенным для тех обучаемых, которым он адресован. Действенность теста определяется статистическими методами.

Степень надежности характеризуется  стабильностью, устойчивостью показателей  при повторных измерениях с помощью  того же теста или его равноценного заменителя. Количественно этот показатель характеризуется вероятностью достижения запланированных результатов (правильностью  значений).

Требование принципа систематичности  состоит в необходимости проведения диагностического контролирования  на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения.

Систематичность заключается  и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с  первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой  частотой, чтобы надежно проверить  все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования.

Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним  и тем же критериям. Рейтинг каждого  учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности  требует также оглашения и  мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов. психологический педагогический диагностика тест

 

4.Система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний

 

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Первым звеном в системе  проверки следует считать предварительное  выявление уровня знания обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знание учащимися важнейших (узловых) элементов курса предшествующего учебного года. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела.