Психологические основы коррекции при работе с неуспевающими учащимися (младшие школьники)

    Каждому ребенка  на отдельных бланках раздается  тест, содержащий десять вопроса. Для окончания каждого предложения нужно выбрать один из предлагаемых ответов, который подходит для него больше всего. Рядом с выбранным ответом нужно поставить знак "+". Время тестирования неограниченно. Данная методика выявляет учебную мотивацию детей,а так же их успеваемость в учебе. Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также  применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии. 

 

 

               2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования.

 

Результаты исследования учебной мотивации детей младшего школьного возраста 1-го и 4-го класса.

Данные диагностики  младших школьников по методике приведены в таблице №1 Приложения, данные диагностики младших школьников 4-го класса, составивших контрольную группу, по методике приведены в таблице №1 Приложения .

Далее проведем сравнительный  анализ результатов диагностики  по методике. Сопоставим процентное распределение  детей двух групп по исследование учебной мотивации по результатам данной методики:

 

 

 

 

 

 

таблица №1 Распределение детей экспериментальной и контрольной группы

 

 

Показатели	Уровни учебной мотивации
	1		2	3		4	5
Контрольная группа (4-ый класс)
Кол-во детей	3		3	5		1	1
%	20%		20%	33,3%		13,35	13,35
Экспериментальная группа (1-ый класс)
Кол-во детей	7	5		2
%	46,7%	33,3%		20%

 

По данным таблицы 1. построена  диаграмма, наглядно отражающая разницу  в уровне учебной мотивации детей двух групп:

 

Рисунок 1

 

Распределение детей  двух групп по уровням учебной  мотивации по результатам теста Лускановой

 

Итак, по данной методике ученики 1-го класса продемонстрировали более высокий уровень учебной мотивации, низким уроням 4-му и 5-му не был отнесен ни один ребенок из экспериментальной группы.

   Большая часть  детей из экспериментальной группы  были отнесены 1-му  уровню (46%), что свидетельствует о высоком уровне учебной мотивации.

    У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

    Ко 2-му уровню  были отнесны  33,3% детей. Этот  уровень отличается хорошей школьной  мотивацией. Подобные показатели  имеют большинство учащихся начальных  классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

 К 3-му уровню  относятся наименьшие количество  детей (20%). Такие дети отличаются  положительным отношением школе,  но школа их привлекает внеучебной  деятельностью.  Такие дети достаточно  благополучно чувствуют себя  в школе, однако чаще ходят  в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

 

Результат детей, обучающихся  в 4-ом классе, немного хуже, чем у  первоклассников.У данных детей  невысокий показатель 1-го уровня и 2-го,а также есть 4-ый и 5-ый уровень  учебной мотивации.

   К 4-му уровню отнесены 13,35% детей.

Свидетельствует о  низком школьной мотивации.  Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной  деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

   К 5-му уровню  относится 13,35% детей, негативным  отношением к школе, школьной  дезадаптации.

Такие дети испытывают серьезные  трудности в обучении: они не справляются  с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа  нередко воспринимается ими как  враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

 

 

 

Выводы по результатам  исследования.

 

Итак, уровни учебной  мотивации детей младшего школьного  возраста первого класса(6-7-ми лет) по сравнению с детьми младшего школьного возраста четвертого класса(10-11) заключаются в следующем:

 

-Дети младшего школьного  возраста в 1-ом классе по  результат эксперимента показали  очень хороший результат. У  более чем у половины детей  высокий и хороший уровень учебной мотивации. Такие дети являются успеваемы в учебе, успешно и легко справляются со всеми заданиями. Стремяться быть везде первыми. Также в данном классе имеются ученики со средним уровнем, но их мало. Низким уровнем учебной мотивации негативным отношением к школе не было.

 

   - Дети младшего  школьного возраста в 4-ом классе  своей учебной мотивацией и  успеваемостью отличаются от  первоклассников. С 1-ым и 2-ым уровнем их наблюдается небольшое количество, но с 3-им уровнем их значительно больше чем первоклассников. И к сожалению в этом классе были ученики с 4-ым и 5-ым уровнем учебной мотивации. Данные дети отличались непослушностью, гиперактивностью и неуспеваемостью в учебе.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         Заключение

 

 Трудности в учебном  процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном случае (т.е. диагностировать трудности в учебной деятельности) и уметь или устранить их, или корригировать последствии.

  В ходе экспериментальной работе с младшими школьниками, выяснилось, что в каждом классе есть неуспевающие или слабоуспевающие ученики.

  Но их значительно  меньше, чем успевающих учеников 

Каждому педагогу необходимо знать как причины, так и содержание развивающей работы. Для более  эффективного процесса преодоления трудностей в учебной деятельности младшего школьника необходима интенсивная совместная работы с родителями, и, как следствие, участие родителей в процессе коррекции.

 В наше время  огромное количество специалистов: педагогов и психологов уделяет особое внимание данной проблеме. Разрабатываются специальные программы с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей. К исследованию данной проблемы подключаются логопеды, врачи, социальные педагогики, что позволяет изучить проблему в комплексе, и так же в комплексе найти решение по её проблеме.

 Мы учим и воспитываем  подрастающее поколение. Оно учит  и воспитывает нас. В этом - диалектика взаимоотношений между  поколениями, закон этих взаимоотношений.  Растить человека и расти вместе с ним. Антуан де Сент-Экзюпери в своем произведении сказал: «Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит». («Маленький принц». - М.: Детская литература, 1983.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        Список литературы

1. Алфёров А.Д. Психология развития школьников. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 294 с.
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патологии. М., 1994.
3. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия. - Ростов н/Д: Феникс,2002. - 512с.
4. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. – 2000. - №5. – С. 13-20.
5. Безруких М.М. Почему учиться трудно. М., 1995.
6. Дембеле Бабой. Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников: Автореферат. СПб., 1994.
7. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – С. 256-278.
8. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М.: Просвещение, 1989. – 295 с.
9. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. – М.: Просвещение, 1976. – 317 с.
10. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. – М.: Академия, 2003. – 280 с.
11. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевабщему школьнику. – М.: Просвещение, 1997. – С. 7-12.
12. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ // Педагогика. – 2004. - №5. – С. 61-66.
13. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие. М., 1998.
14. Славина С.С. Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М.: Просвещение, 1986. – 217 с.
15. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие - М.: Академия, 2003. - 576с.
16. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М.: Академия, 1998. – 202 с
17. Талызина Н.ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988. - 175 с.
18. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. – М.: Институт психотерапии, 2000. –280с
19. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М., 1977
20. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М., 1977.

 

 http://www.psylist.net/praktikum/00173.htm

 

http://www.kidscenter.ru/index.php/Статьи/Как-помочь-неуспевающему-ребенку.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         Приложение:

 

Методика:«Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой».

 

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые  школой требования. Ученики четко  следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

 

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных  классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

 

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

 

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу  неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные  затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

 

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.