Психологические основы коррекции при работе с неуспевающими учащимися (младшие школьники)

                   

 

Казанский (Приволжский) федеральный университет

Институт педагогики и психологии

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа на тему:

«Психологические основы коррекции  при работе с неуспевающими учащимися (младшие школьники)»

 

 

 

 

 

 

                                                                            Выполнила студентка 3-го курса

                                                                            группы  050804 специальность                                

                                                                            «Логопедия» Крюкова А.С.

                                                                            

                                                                             Научный руководитель 

                                                                              Каримова Л.Ш

 

 

 

                                            Казань,2011

 

                                  Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Неуспеваемость младших школьников………………………………6

1.1. Общая характеристика детей младшего школьного возраста…………...6

1.2 Причины школьной неуспеваемости……………………………………….9

1.3 Коррекционная работа с неуспевающими учениками……………………13

Глава 2. Экспериментальное исследование характеристики учебной       

мотивации у младших  школьников……………………………………………18

2.1 Организация,  методы и методики исследования  …………………………18

2.2. Анализ и обсуждение  результатов исследования………………………...19

Заключение………………………………………………………………………24

Список литературы……………………………………………………………...27

Приложение …………………………………………………………………......28

 

 

                                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              Введение

 

 

 Безусловно, проблема  школьной неуспеваемости беспокоит  всех нас. Причём беспокоит не только взрослых, но и детей. Ведь совершенно очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который бы хотел плохо учиться. Когда ребёнок впервые переступает порог школы, он чаще всего преисполнен мечтами о светлом и увлекательном школьном мире, о встрече с умными и добрыми учителями, о скорой возможности говорить с нами на нашем, взрослом языке, о пока еще недоступных для него предметов, явлениях. Другими словами ребенок хочет учиться, узнавать новое и стать «хорошим учеником». Это ведущая мотивация детей 7-8 лет. Когда мечты об успешном обучении разбиваются о первые двойки, у него сначала пропадает желание учиться, а потом он просто или отказывается посещать школу, прогуливает уроки, или становится «трудным» учеником: грубый, хамит учителю, не выполняет заданий, мешает работать на уроке одноклассникам.

 Проблеме школьной  неуспеваемости всегда уделялось  особое внимание со стороны,  как психологов, так и педагогов  (М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А.  Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев), А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский). Причинами школьной неуспеваемости были отмечены: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, неисправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителями.

 В настоящее время для научной мыcли характерна теория двух факторов, т.е., принятие как биологических, так и социальных теорий. Специалисты отмечают, что проблема неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Именно поэтому в последнее десятилетие все чаще и чаще звучат призывы к объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения успеваемости школьников. Существует мнение, что для выявления причин неуспеваемости необходимо комплексное обследование. К психологическому обследованию необходимо добавить антропометрическое (тип телосложения) и психофизиологическое (свойства нервной системы) обследования.

 Не смотря на  пристальное внимание педагогов  и психологов, ученых и практиков  к проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растет. По данным Института возрастной физиологии РАО, трудности в обучении отмечаются у 15-40% школьников. Отмечают, что более 30% детей имеют непреходящие трудности в обучении. Надо сказать, что проблема школьной неуспеваемости характерна не только для нашей страны. Так, например, по данным М. Ленардюсси, 25% учащихся Западной Европы отстают в учебе, а в Мали число неуспевающих учеников составляет 25 – 35%.

 Устойчивая неуспеваемость  и второгодничество, по мнению Н.И. Мурачковского, могут привести к серьезным психологическим последствиям. Возможны существенные отклонения в развитии личности школьников, формирование агрессивности, неуверенности в себе, замкнутости, лживости. Неуспеваемость школьника может стать причиной школьной дезадаптации, стремительного снижения учебной мотивации, а как следствие – ухудшение поведения, а иногда даже и криминального поведения.

 Трудности адаптации  и трудности обучения в школе  могут иметь одинаковые внешние проявления, отражающиеся в поведении ребенка, его успеваемости, отношений в коллективе и т.п., но их причины, психологические и физиологические механизмы, их этиология могут быть совершенно различными. Поэтому и помощь ребенку в каждом отдельном случае должна быть направлена не на изменении поведения как такового, а на устранение нежелательных причин. Помощь ребенку (конкретному ребенку) невозможна без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. А это требует от педагога распознавать типичные трудности, вызванные неуспеваемостью, и оказать конкретную помощь.

 Цель работы. Данная работа нацелена на определение трудностей младшего школьника, вызванных неуспеваемостью и путей их преодоления.

 Для достижения  этой цели были поставлены  и решены следующих задачи:

 а) ознакомление  с подходами ученых в исследовании  данной проблемы;

 б) выделение типичных  трудностей, возникающих у младшего  школьника в учебной деятельности;

 в) определение  методов изучения трудностей;

 г) определение  направления и содержание коррекционной работы по оказанию помощи ребенку;

 д) изучение конкретных  трудностей, возникающих у младших  школьников, и оказание им помощи.

 Предметом исследования является неуспевающий ученик с конкретными проблемами в обучении.

 Объектом исследования является неуспеваемость как психолого-педагогическое явление.

 Гипотеза: В данном исследовании мы выдвигаем предположение о том, что, чем старше класс,тем больше становится неуспевающих и слабоуспевающих учеников.

 Метод исследования:

 

-                   тестирование;

 

 

 

 

                  Глава I.  Неуспеваемость младших школьников

 

1. Общая характеристика детей младшего школьного возраста

 

 Границы младшего школьного  возраста, совпадающие с периодом  обучения в начальной школе,  устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 10-11 лет. В этот период происходит дальнейшее психическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающие возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа человеческого мозга и нервной системы. По данным физиологов к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственного детям данного возраста особенностях поведения, организация деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте отличается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков.

 Начало обучения в школе  ведет к коренному изменению  социальной ситуации развития  ребенка. Он становится «общественным»  субъектом и имеет теперь социально  значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.

 Ведущей в младшем школьном  возрасте становится учебная  деятельность. Она определяет важнейшие  изменения, происходящие в развитии  психики детей на данном возрастном  этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

 На протяжении младшего школьного  возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

- качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения к деятельности;

-   рефлексия, анализ, внутренний план действий;

-   развитие нового познавательного отношения к действительности;

-   ориентация на группу сверстников.

 Так, согласно концепции  Э. Эриксона, возраст 6-12 лет рассматривается  период передачи ребенку знаний  и умений, обеспечивающих приобщение  к трудовой жизни и направленных  на развитие трудолюбия.

 Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.

 Согласно Л.С. Выготскому, специфика младшего школьного  возраста состоит в том, что  цели деятельности задаются детям  преимущественно взрослыми. Учителя  и родители определяют, что можно,  и что нельзя делать ребенку, какие задания выполнять, каким правилам подчиняться, и т.д. одна из типичных ситуаций такого рода - выполнение ребенком какого-либо нарушения. Даже среди тех школьников, которые охотно берутся выполнять поручение взрослого, довольно частыми являются случаи, когда дети не справляются с задачами, поскольку не усвоили его сути, быстро утратили первоначальный интерес к заданию или просто забыли выполнить его в срок. Этих трудностей можно избежать, если, давая детям какое-либо поручение, соблюдать определенные правила.

 Коломенский Я.Л.  считает, что у ребенка к  9-10-летнему возрасту устанавливаются  дружеские отношения с кем-либо  из одноклассников, это значит, что  ребенок умеет наладить тесный  социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно. Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы.

  Для возникновения  взаимной симпатии и дружбы  становятся важными такие качества, как доброта, внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность. Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми остальными.

 В многочисленных  исследованиях отечественных психологов  были выделены наиболее существенные  условия, позволяющие взрослому  формировать у ребенка способность  самостоятельно управлять своим поведением. Такими условиями являются:

1) наличие у ребенка достаточно  сильного длительно действующего  мотива поведения; 

2) введение ограничительной цели;

3) расчленение усваиваемой сложной  формы поведения на относительно  самостоятельные и небольшие действия;

4) наличие внешних средств, являющихся  опорой при овладении поведением;

 Важным условием развития  произвольного поведения ребенка  является участие взрослого, который  направляет усилия ребенка и  обеспечивает средствами овладения. 

 С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития.

 

 

                           1.2 Причины школьной неуспеваемости

 

Имеются попытки тем или иным образом сгруппировать причины  неуспеваемости. Так, например, А.М. Гельмонт, поставил задачу соотнести причины  неуспеваемости с ее категориями. Им выделены причины трех категорий  неуспеваемости: глубокого и общего отставания (I категория), частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости (II категория), эпизодической неуспеваемости (III категория) [2; 3] качестве причин I категории отмечены: низкий уровень предшествующей подготовки ученика; неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь, плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие заботы родителей); недостатки воспитанности ученика (лень, недисциплинированность), его слабое умственное развитие [2; 8]. Некоторые другие попытки сгруппировать причины неуспеваемости больше отвечают теоретическим требованиям. В частности, представляет интерес схема П.П. Борисова. В ней рассматриваются три группы причин неуспеваемости:

 

I. Общепедагогические причины.