Проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технологии

2.2. Система  методов проблемного обучения

Метод обучения представляет собой систему организации взаимодействия преподавателя и учащихся, призванную обеспечивать достижение педагогических целей. Метод проблемного обучения – творческий, оригинальный подход к обучению, требующий активной, поисковой, исследовательской работы школьников. Учащиеся в ходе урока получают не готовые объяснения нового материала, а работают с ним самостоятельно.

Система общих методов (наиболее известна номенклатура методов, предлагаемая М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером):

1) Объяснительно иллюстративный;

2) Репродуктивный;

3) Проблемное изложение;

4) Частично-поисковый;

5) Исследовательский метод.

Система бинарных методов - информационно-репродуктивный, информационно-эвристический и  другие  методы  преподавания  и  такие  методы  учения  как слушание чтения учебника упражнения и так далее.

Система методов проблемного  обучения представляющая  собой органическое сочетание общих и бинарных методов [6, c. 372].

В целом, можно говорить о шести дидактических способах организации процесса проблемного обучения представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:

1) монологическом;

2) рассуждающем;

3) диалогическом;

4) эвристическом;

5) исследовательском;

6) методе программированных  заданий.

При монологическом методе учитель сам объясняет сущность  новых  понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы  науки,  но  это  делается  в  условиях проблемной ситуации форма изложения - рассказ, лекция.

При рассмотрении метода рассуждающего изложения, следует выделить два варианта. Первый вариант - создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения.

Второй вариант - излагая  тему, учитель пытается путем поиска  и  открытия ученого, то есть он как бы  создает  искусственную  логику  научного  поиска путем построения суждений и умозаключений на основе  логики  познавательного процесса. Форма – беседа-лекция.

Метод диалогического изложения  представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель  в  созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и доказательства гипотез. Деятельности учащихся присуще сочетание репродуктивного и частично-поискового методов обучения. Основные формы преподавания - поисковая беседа, рассказ.

Суть эвристического метода заключается в том, что  открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем, при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и  решением проблемных задач и заданий [7, c. 64].

Метод исследовательских  заданий организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий имеющие высокий уровень проблемности. Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: ученический эксперимент, экскурсии и сбор фактов, беседы с населением, подготовка доклада, конструирование и модулирование.

Метод программированных  заданий - это метод при котором учащиеся с помощью, особым образом,  подготовленных дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия.

Сообщающий метод преподавания представляет систему приемов обеспечивающих сообщение учителем фактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систематизации.

Объяснительный метод  состоит из системы приемов, включающих сообщения и обобщения учителем фактов данной науки, их описание и объяснения.

Репродуктивный метод  учения - система таких приёмов, как  слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов, решение  типовых задач, анализ и тому подобное. Применяется для осмысления усвоение теоретических знаний, для обработки умений и  навыков, для заучивания учебного материала.

При реализации инструктивного метода преподавания, учитель инструктирует учащихся, что надо делать, и показывает, как надо делать. Используется для организации практической деятельности учащихся.

Практический метод  учения предполагает практические и  физические учащихся как основной вид  деятельности. Такой метод является сочетанием приемов:

а) обработки навыков  практических действий по изготовлению предметов или их обработки с целью совершенствования, видоизменения.

б) деятельности, связанной  с техническим моделированием и  конструированием, рационализацией и изобретением.

Объяснительно-побуждающий  метод преподавания представляет собой  сочетание приемов объяснения и  побуждения ученика к самостоятельным действиям поискового характера. Учебный материал частично объясняется учителем, а частично дается учеником в виде  проблемных  задач,  вопросов, заданий для самостоятельного усвоения путем открытия нового знания.

Частично-поисковый метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего является слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем [7, c. 66].

Побуждающим методом  преподавания называется деятельность учителя, которая побуждает активную умственную деятельность ученика.

Поисковый метод учения представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения пути ее решения.

 

2.3. Структура  проблемного урока

Исходя из идеи развития познавательной самостоятельности  учащихся,  все разновидности современного урока на основе принципа проблемности делятся  на проблемные и не проблемные.

С точки зрения внутренней специфики (логико-психологической) проблемным следует считать урок, на котором  учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению (высший уровень проблемности) или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику движения мысли в поисковой ситуации (низший уровень проблемности) [9, c. 194].

Дидактическим (внешним) показателем проблемного урока является его комплексность, синтетичность. Сущность синтетичного урока заключается в том, что повторение пройденного, как правило, сливается с введением нового материала, происходит непрерывное повторение знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях, что характерно как раз для проблемного урока.

Структурными элементами современного урока являются:

1) актуализация прежних  знаний учащихся (что означает  не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и применение их часто в  новый ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль учителя);

2) усвоение новых знаний  и способов действия (в значении  более конкретном, чем понятие «изучение нового материала»);

3) формирование умений  и навыков (включающих и специальное повторение, и закрепление).

Эта структура отражает и основные этапы учения, и этапы  организации современного урока. Но по отношению к мыслительной деятельности учащихся, являясь выражением целей образования, она выступает как внешний показатель учения, то есть не отражает процесса продуктивной познавательной деятельности учащихся и не может обеспечить управление этой деятельностью [4, c.100].

Поскольку показателем  проблемности урока является наличие  в его структуре этапов поисковой  деятельности,  то  естественно,  что  они  и  представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

1.Организационный момент 

- включение детей в  деятельность;

- выделение содержательной  области. 

2. Актуализация знаний 

- воспроизведение понятий  и алгоритмов, необходимых и достаточных  для «открытия» нового знания;

- фиксирование затруднения  в деятельности по известной  норме. 

3. Постановка учебной проблемы

- определение затруднения, его место.

- определение необходимости  нового знания.

4. «Открытие» учащимися  нового знания 

- выдвижение гипотезы;

- проверка гипотезы.

5. Первичное закрепление 

- внешнее оформление  новых алгоритмов;

- фиксирование уже  оформленного знания.

6. Самостоятельная работа  с самопроверкой и самооценкой  в классе;

- самостоятельное решение  типовых заданий; 

- самостоятельная проверка  учащимися своей работы.

7. Повторение 

- включение нового  материала в систему знаний;

- решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.

8. Итог занятия 

- рефлексия деятельности  на уроке; 

- самооценка учащимися  собственной деятельности

На проблемном уроке  создаются все условия для  проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы [1, c. 41].

   Проблемное обучение  вызывает со стороны учащихся  живые споры, обсуждения, создается  обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

    Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить [10, c. 11].

Структура проблемного  урока, представляющая собой сочетание  внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможности управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью ученика.

Исходя из выше сказанного следует сделать вывод о том, что, под проблемным обучением обычно понимают обучение, протекающее в виде разрешения последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций. Проблемное обучение ориентировано на формирование и развитие способности к творческой деятельности и потребности в ней. Проблемное изложение наиболее уместно в тех случаях, когда учащиеся не обладают достаточным объемом знаний, когда они впервые сталкиваются с тем или иным явлением и не могут установить необходимые ассоциации. В этом случае поиск осуществляет сам учитель.

К методам проблемного  обучения относятся: исследовательский  метод, эвристический метод и метод проблемного изложения.

Проблемный урок, как  форма организации учебного процесса создает все условия для проявления познавательной активности учеников.

       Бесспорно,  что проблемное обучение положительно  влияет на активное отношение учащихся к учению, формирует их творческий потенциал в решении учебных задач, познавательный интерес как мотив учения, стимулирует общее интеллектуальное развитие школьников. К недостаткам можно отнести то, что проблемное обучение отнимает много времени, значительно больше, чем информационное (по сообщению готовых знаний). Проблемное обучение часто выходит за пределы одного урока. И все же его достоинства перевешивают его слабости. И оно как методическая система используется в обучении и школьников, и студентов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Совершенствование  процесса обучения определяется  стремлением учителей активизировать  учебно-познавательную деятельность  учащихся. Суть активизации обучения школьников заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно «добывать знания».

Современное хозяйство  требует от работников проявление аккуратности, самостоятельности и творческого подхода при решении практических задач, применения знаний и умений в новых нестандартных ситуациях. Формированию этих качеств на уроках труда способствует использование проблемных ситуаций и технических задач. Каждая из них в свою очередь, содержит проблемную ситуацию и, как правило, может иметь несколько решений, из которых только одно оптимальное – технически и экономически приемлемое.

Умение видеть проблемы – интегральное свойство, характеризующее  мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных сферах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи.