Проблема совершенствования урока окружающего мира в современной начальной школе

     Гуманно-личностный образовательный процесс вбирает ребёнка таким, какой он есть, вбирает с его жизнью и пронизывает эту жизнь созидательной, творческой любовью; ибо каждый предмет познаётся в полной мере только при любви, каждая трудность побеждается силою любви. Тем самым образовательный процесс создаёт лучшие условия для выявления из внутреннего огня духа ребёнка его будущей личности, качеств его личности, для напутствия его на поиск в себе своей миссии.

     Человек становится личностью в той мере, в какой он ищет себя, открывает в себе цель своего служения и служит ей, несмотря ни на какие жизненные трудности и осложнения. 

     1.4. Проблемный диалог как метод совершенствования урока окружающего мира

     Хоть выйди ты не в белый свет,

     А в поле за околицей, —

     Пока идешь за кем-то вслед,

     Дорога не запомнится.

     Зато, куда б ты ни попал

     И по какой распутице,

     Дорога та, что  сам искал,

     Вовек не позабудется.

     (Н.Рыленков) 

     Проблемный  диалог - научное понятие. B словосочетании проблемный диалог первое слово означает, что на уроке предъявления нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения - этап формулирования нового знания. Второе слово означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.

     Различаются два вида диалога: побуждающий и  подводящий. Побуждающий диалог состоит  из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику выработать по-настоящему творческий подход к работе. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает открытие знаний путем проб и ошибок. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

 Таким образом, на проблемно-диалогических  уроках учитель сначала посредством побуждающего или подводящего диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым учитель вызывает у школьников интерес к новому материалу, формирует познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или открытие нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

     Технология  проблемного диалога дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. Центральную часть данной технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения. Особое внимание уделяется побуждающему диалогу как наиболее сложному методу. В частности, разработаны шесть приемов создания проблемной ситуации и для каждого - текст диалога, побуждающего учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы; описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировке учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации.

     Для уроков естествознания и обществознания наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов (теорий, мнений), после которого учитель произносит следующие реплики побуждающего диалога: «Что вас удивило? Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос?»

     Не  менее подробно характеризуется  диалог, побуждающий учеников к выдвижению и проверке гипотез. B частности, разработана его структура, описаны последовательный и одновременный варианты выдвижения гипотез, предложены способы реагирования на предложения учеников.

     Таким образом, технология проблемного диалога включает детальное описание методов обучения. Однако реальный урок – это не только методы, но еще и содержание, формы, средства. Разберемся во взаимосвязях методов с остальными сторонами учебного процесса.

     Общеизвестно, что содержание имеет две диалектические характеристики: качество и количество. По качеству принято различать четыре основных типа знания: факт, правило, понятие, закономерность. Заметим: поставить проблему можно всегда, а методы поиска ее решения жестко связаны с типом знания. Факты нельзя «открывать», они всегда сообщаются в готовом виде (учителем, учебником, Интернетом). Правила и закономерности «открывать» можно, причем посредством как побуждающего, так и подводящего диалога. Под существенный признак понятия учащихся обычно «подводят».

     Количество  содержания тоже варьируется. На некоторых уроках вводится одно новое знание (например, правило). Бывают уроки с двумя единицами материала (например, изучается правило и исключения из него). Наконец есть уроки, где тема раскрывается не сколькими пунктами плана, каждый из которых представляет собой отдельное знание (например, вводится сложное понятие). Очевидно, что методы обучения на уроках с одной проблемой, с двумя равноценными проблемами, с общей и частными проблемами будут существенно различаться.

     Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с рaзбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики в ходе фронтальной работы с классом.

     Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебники ТСО. B частности, описано, какие бывают опорные сигналы, кто и в какой момент урока их создает и даже на какой части доски их лучше располагать. Кроме того, для каждого типа содержания (факт, правило, простое понятие, сложное понятие, закономерность и т.д.) приводятся наиболее устойчивые и эффективные сочетания диалогических методов постановки проблемы и поиска ее решения, а также форм и средств обучения. Получились своеобразные шаблоны введения знаний, которые существенно облегчают подготовку урока. Иными словами, разработаны соответствующие содержанию типичные методические схемы проблемно-диалогических уроков.

     Технология  проблемного диалога представляет собой детальное описание проблемно-диалогических методов обучения, их взаимосвязей с содержанием, формами и средствами обучения, а также целостных методических схем уроков для каждого типа содержания. 

     1.5. Проектная деятельность на уроке окружающего мира

     Метод проектов зародился во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях “прагматической педагогики”, основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859 – 1952). В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования. Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности.

   Начальное обучение проектной деятельности направлено на формирование основополагающих умений учебного проектирования. Прежде всего, мы формируем и развиваем умение планировать. Сначала дети учатся планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с составленным планом. Затем составлять план как инструкцию уже не для себя, а для других, потом составлять инструкцию как способ решения проблемы и, наконец, учатся выполнять самостоятельно все этапы технологии проектирования от рассмотрения проблемной ситуации до сравнивания последовательности действий, решающих проблему.

  B первый год проектного обучения  ставится цель научить планировать  работу по заданному результату. B каждом задании курса "Проектная  деятельность" обрисовывается результат несложной ручной работы или разрешения несложной житейской ситуации. Работая над заданием, дети продумывают свои действия, определяют план и фиксируют его (количество и качество деталей, распределение операций между детьми, время выполнения отдельных операций и задания в целом), проводят оптимизацию плана. В то же время анализ полученных результатов, качества составленного плана и выполнения работы в соответствии с ним проводится постоянно.

  Работа  над заданиями организуется в  групповой форме, число детей в группе оговаривается для каждого занятия. Исключения составляют контрольные задания, которые выполняются в парах или индивидуально.

  B курсе "Проектная деятельность" в начальной школе система  заданий выстроена с постепенным усложнением и расширением состава формируемых проектных умений.

  Занятия организуются на деятельностной основе с постепенным усилением самостоятельности учащихся в применении проектных умений, осваиваемых в процессе выполнения заданий.

  Умение  предъявлять и представлять ход  проделанной работы и ее результат начинаем формировать с первых шагов с помощью заданий курса "Проектная деятельность".  Основным является формирование навыка устной речи, умения сделать устное сообщение на заданную тему, ответить на вопросы по теме, сочетать рассказ с показом иллюстративного материала.

  Таким образом, задачами начального обучения проектированию (2-4-e классы) является формирование следующих умений:

• планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с выработанным планом (количество деталей, выбор формы и цвета деталей, расположение деталей на изделии, сочетание различных видов освоенного планирования, последовательность операций, распределение операций между членами группы, распределение и последовательность операций для оптимизации работы по времени);
• планировать работу другого (других) для достижения определенного результата, решения проблемы;
• анализировать имеющиеся ресурсов для предстоящей деятельности, включая собственные знания (свои знания (знаю, не знаю); условия количественных и качественных характеристик изделия; условия отбора материалов, деталей для выполнения работы; состав операций, необходимых для выполнения работы; соответствие хода работы предварительно составленному плану; ситуацию и проблему);
• анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи или поставленной цели;
• ставить себе задачу по сформулированной цели для последующего решения;
• предъявлять и представлять ход проделанной работы и ее результат (умение предъявить продукт, рассказать о работе группы на общий результат, кратко и четко рассказать о достигнутом результате).

     Формирование  проектных умений мы проводим сначала  в условиях групповой организации занятий. Затем, по мере усвоения нового (способа и средства организации деятельности), увеличения степени самостоятельности в применении формируемых умений, переходим к работе в парах. И наконец, когда сформированность умения достигает уровня интериоризации - к индивидуальной форме работы.

     При совместном выполнении работы план является не только средством выполнения всех входящих в него операций, но и средством решения новых задач - распределения работы, установления элементарных производственных связей.

     Кроме деятельностных групповых занятий, в курсе предусмотрены занятия с фронтально-презентативной формой работы, фронтальные анализ и обсуждение представленных группами планов и результатов работы, объяснительно-иллюстративные и контрольно-оценочные формы.

     Оценивание  работы учащихся на уроках курса "Проектная  деятельность" безотметочное. При групповой форме деятельности оценивается работа группы в целом, при парной и индивидуальной – соответственно действия пары или конкретного ребенка.

     Критерии  отбора наилучших работ просты: для  положительной отметки необходимо, прежде всего, сделать правильный план и аккуратно отметить выполненные операции в ходе работы. Изделие должно соответствовать требованиям задания. По мере формирования умений анализа и презентации к критериям оценки добавляется качество презентации и рефлексии групповой работы во время презентации. B последнюю очередь оцениваются аккуратность и эстетичность изделия. По результатам оценивания учащиеся поощряются специальными медалями или свидетельствами. 

     1.6. Использование новых информационных технологий на уроке окружающего мира

    Современный мир пронизан потоками информации. Не утонуть в этом информационном море, а, точно ориентируясь, решать свои практические задачи должен помочь человеку компьютер. «Завтра» наших детей - это информационное общество. Учиться обращаться с компьютером, пополнять, систематизировать и извлекать нужную информацию необходимо.

    C каждым годом растет количество  школьников, имеющих свой персональный компьютер. Необходимо, чтобы знакомство с возможностями компьютера происходило под непосредственным руководством взрослых (родителей или учителя).