Признаки и структура педагогической технологи

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ  УКРАИНЫ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

 

 

 

 

Реферат

на тему:

Признаки и структура  педагогической технологии

 

 

 

 

                                                                            Выполнила:

                                                                            магистр 6 курса 1 группы

                                                                            специальности «Фармация»

                                                                            Панфилова Анна Николаевна

                                                                            Проверила:

                                                                             Собатовская Инна Сергеевна

 

 

 

 

 

 

 

Харьков, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….…..3

1. Сущность педагогической технологии……………….…………………..5
2. Структура педагогической технологии…………………………………...6
3. Основные качества (принципы) современных педагогических технологий………………………………………………………………...11
4. Виды педагогических технологий……………………………………….14

Заключение…………………………………………………….…………………16

Список литературы ……………………………………………………………...17

Введение

Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят  к началу 1960-х гг. и связывают  его с реформированием вначале  американской, а затем и европейской  школы. К наиболее известным авторам  современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэролл, Б. Блум, Д.Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В.Коскарелли. Отечественная теория и практика осуществления технологических  подходов к образованию отражена в научных трудах П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, А.Г.Ривина, Л.Н.Ланда, Ю.К.Бабанского, П. М. Эрдниева, И.П.Раченко, Л.Я.Зориной, В.П.Беспалько, М.В.Кларина и т.д.

В настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмент. В педагогическую науку и практику входят и получают свое развитие педагогические технологии. В источниках научного и публицистического характера предпринимаются попытки соединения разных взглядов, точек зрения на раскрытие сущности и содержания педагогических технологий.

Изучение этой проблемы как  зарубежными, так и отечественными учеными, практиками-технологами позволило  получить более полное представление  о педагогических технологиях как  на методологическом, так и на практическом уровне. Обозначилось содержание “педагогической  технологии” как педагогической категории, определились и иерархические  уровни развития педагогических технологий.

В нашем случае рассмотрим сущность иерархических уровней  как основу для последующего понимания  излагаемого материала.

Первый уровень - педагогическая категория, позволяющая рассматривать педагогическую технологию и ее проблемы на методологическом уровне, то есть методологию развития понятия “педагогическая технология”.

Второй уровень - обобщенные (теоретические) педагогические технологии воспитания, обучения, общения.

Третий уровень - конкретные (прикладные) педагогические технологии, непосредственно применяемые в учебном процессе. В структуре этого уровня можно выделить подуровни, выражающие:

-- количество технологических этапов;

-- степень технологичности;

-- сложность технологичности;

-- гибкость и мобильность технологии  и др.

Для обобщенных педагогических технологий характерно глубокое психолого-педагогическое обоснование педагогической системы  деятельности педагога и учащихся. Например, в основу системы проблемного  обучения положены психология мыслительной деятельности и мотивация при постановке и разрешении учебных противоречий; в основу системы формирования познавательных интересов заложено психолого-педагогическое рассмотрение рефлекса И.П. Павлова “Что такое?” и деятельностная концепция развития человека.

Применение обобщенных педагогических технологий в учебном процессе предполагает их наполнение конкретным содержанием  изучаемой учебной дисциплины, а  также структурным и методическим наполнением, технологическим общением, специфически смоделированным под  данную технологию и обеспечивающим результативность отношений, стиля  руководства и стиля педагогического  общения. Можно отметить, что основа почти всех педагогических технологий, за исключением машинных, есть общение учащихся и преподавателя.

 

1. Сущность педагогической технологии

Педагогическая  технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит и отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы. Если понятие «методика» выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.

 

Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. Можно выделить наиболее существенные признаки таких технологий:

• технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так, можно различать технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности;
• технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
• технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;
• элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым учителем, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми студентами;
• органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности¹.

Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство. Педагогическое мастерство, с другой стороны, - высший уровень  владения педагогической технологией, хотя и не ограничивается только операционным компонентом. В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки. Однако исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными преподавателями, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.

Современными исследователями  доказано, что научно обоснованные и качественно разработанные  образовательные технологии помогают педагогу достигать планируемого результата профессиональной деятельности с максимальной степенью приближенности. Но в сфере  образования (в отличие от производственной) многое зависит и от человека, использующего  ту или иную технологию. Поэтому личность преподавателя, его культура, профессионализм, интуиция - все это условия успешности применения любой образовательной технологии. Вооружение педагога умениями самостоятельного анализа своей деятельности, а также анализа, отбора, разработки образовательных технологий - важная научно-методическая проблема.

 

2. Структура педагогической технологии

Вертикальная  структура. Любая педагогическая технология охватывает определённую область педагогической деятельности. Эта область деятельности, с одной стороны, включает в себя ряд ее составляющих (и соответствующих технологий), с другой стороны, сама может быть включена как составная часть в деятельность (технологию) более широкого (высокого) уровня. В этой иерархии (вертикальной структуре) можно выделить четыре соподчинённых класса образовательных технологий (адекватных уровням организационных структур деятельности людей и организаций):

1. Метатехнологии представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в области образования (социально-педагогический уровень). Это общепедагогические (общедидактические, общевоспитательные) технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении. Примеры: технология развивающего обучения, технология управления качеством образования в регионе, технология воспитательной работы в данном учебном заведени.

2. Макротехнологии, или отраслевые педагогические технологии, охватывают деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины (общепедагогический и общеметодический уровни). Примеры: технология преподавания учебного предмета, технология компенсирующею обучения.

3. Мезотехнологии, модульно-локальные, - технологии осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного процесса, направленные на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач. Примеры: технология отдельных видов деятельности субъектов и объектов, технология изучения данной темы, технологии урока, технологии усвоения, повторения или контроля знаний.

4. Микротехнологии - это технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического процесса (контактно-личностный уровень). Примеры: технология формирования навыков письма, тренингов по коррекции отдельных качеств индивида.

Структура понятия «педагогическая  технология» может быть представлена в виде логико-смысловой модели (семантического фрактала по В.Э. Штейнбергу). Семантический  фрактал представляет логико-смысловую  модель знания в виде многомерной  системы координат. Инвариантная многомерная  структура педагогических технологий содержит следующие компоненты:

• уровень технологии (метатехнологии, отраслевые, модульно-локальные, микротехнологии);
• научный компонент (идеи, принципы, закономерности, классификации, философские основы, методологические подходы, факторы и механизмы развития, техническая база, обобщение передового опыта и т.д.);
• формализовано-описательный компонент (содержание, модель, цели и задачи, структура);
• процессуально-деятельностный компонент (целеполагание, планирование, учёт ресурсов, организация, формы и методы деятельности, реализация целей, управление, анализ результатов, рефлексия);
• свойства субъекта технологии (ориентация педагогического взаимодействия, профессионализм, технологическая компетентность, коммуникативность, педагогическая техника, мастерство, творчество, индивидуальность, подход к учащимся, стиль);
• свойства объекта технологии (обученность, обучаемость, способности, потребности, Я - концепция, воспитанность, направленность, индивидуальные и возрастные особенности).

Горизонтальная  структура педагогической технологии содержит три основных аспекта:

1) научный: технология является научно разработанным (разрабатываемым) решением определённой проблемы, основывающимся на достижениях педагогической теории и передовой практики;

2) формально-описательный: технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

3) процессуально-деятельностный: технология есть сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организация, реализация целей и анализ результатов.

Итак, педагогическая (образовательная) технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К Селевко).

Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности; он позволяет:

• с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;
• анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;
• комплексно решать образовательные и социально воспитательные проблемы;
• обеспечивать благоприятные условия для развития личности;
• уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;
• оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;
• выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.

Однако следует заметить, что  технологический подход к образовательным  и педагогическим процессам нельзя считать универсальным, он лишь дополняет  научные подходы педагогики, психологии, социологии, социальной педагогики, политологии  и других направлений науки и  практики. Педагогическая технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью преподавателя и студента, ее структурой, средствами, методами и формами.

В структуру технологической карты (табл. 1) самоанализа гуманистической направленности деятельности педагога входят: