Применение видео в процессе обучения инстранным языкам

       Упражнения, предназначенные для обучения монологической речи, включают:

       - составление рассказа о том,  что уже случилось к определенному  моменту видеоэпизода, который прерван  «стоп-кадром»; предположение о  том, что произойдет дальше;

       - восстановление пропущенной части сюжета видеофрагмента (начало, конец или кульминационное событие в середине эпизода);

       - подготовка пересказа сюжета  от имени одного из персонажей [11, с.68-70]; 
 
 

       Выводы: 
 

       

1. Можно отметить, что внедрение видео в процесс обучения иностранным языкам помогает решить многие задачи. Видео служит сильным стимулом к изучению иностранных языков. Обучаемые получают возможность применить и расширить свои знания на незнакомом аутентичном материале. Когда обучаемые осознают, что они в состоянии понимать иноязычную аутентичную речь, у них повышается самооценка и мотивация к изучению предмета.
2. Использование видео на уроках английского языка позволяет учащимся развить языковую догадку и расширить кругозор. У них появляется возможность узнать об истории, традициях, обычаях людей страны изучаемого языка. При работе над видеофрагментом задействованы все четыре вида коммуникативной деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. Основное внимание уделяется аудированию, самому трудному аспекту в обучении иностранного языка. Видеоподдержка делает процесс обучения аудирорванию более эффективным.
3. Также использование видеоматериалов на уроках повышает активность учащихся. В работе с видео учащиеся получают огромное количество разнообразной информации, которая очень помогает при последующей работе на послесмотровом этапе, следовательно, видеоподдержка создает условия для самостоятельной работы обучаемых.
4. Важно отметить, что использование видео является очень важным приемом повышения качества знаний обучаемых и стимулирует их применять свои знания на практике.

 

        

          
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       ГЛАВА 2

       ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ВИДЕОФИЛЬМОМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 
 

       В современном мире необходимо шагать в ногу со временем. Поэтому современный  урок должен быть прогрессивным, интересным, познавательным и креативным, а для этого необходимо творческий подход, умение пользоваться ТСО и знание инновационных технологий.

         Интерес и мотивация к изучаемому  языку завит от технологий  и методов, которые использует  учитель на уроке. Высокоэффективным творческим реализующим разнообразные формы развития воспитания и обучения, на наш взгляд, является применение видео на уроках иностранного языка. Такой способ организации учебной деятельности позволяет в увлекательной творческой форме продуктивно решать все задачи урока осуществлять обучающую, коммуникативную, познавательную деятельность.

       Для учителя, применение видеоматериалов  открывает безграничное поле деятельности для организации работы над самыми разнообразными темами, на разных уровнях  обучения, с детьми разных возрастов.  
 

       2.1. Этапы работы с видеоматериалами и их задачи 
 

       Одной из основных задач обучения английскому  языку является развитие навыков  говорения, поэтому главной целью  в обучении английскому языку  с использованием видеоматериалов  является обучение устной и письменной речи. Демонстрация любого видеоматериала методисты разбивают на этапы. Так, Ю.А. Комарова рассматривает функционирование видеофрагментов в учебном процессе как функционирование опор, призванных способствовать формированию конкретных умений. Она определяет их функции в соответствии с этапами работы над ними на уроке:

             1-й этап: видеофрагмент  – содержательная опора (видеофрагмент  ВФ–1)

             2-й этап: видеофрагмент  – смысловая опора (ВФ –  2)

             3-й этап: видеофрагмент  – стимул (ВФ – 3)

       Принимая  во внимание функции видеофрагментов на каждом этапе, Ю.А. Комарова выделяет умения построения монологического высказывания следующим образом [18, c. 11-12]:

       1-й  этап: умение выражать свои мысли в монологической форме с опорой на ВФ – 1.

       2-й  этап: умение развертывать стратегию высказывания-монолога с опорой на ВФ – 2.

       3-й  этап: умение высказываться в  форме монолога с опорой на ВФ – 3.

       На  каждом этапе Ю.А. Комарова предложила комплекс последовательно усложняющихся упражнений, предусматривающих вариативную основу: на звуковую дорожку, на видеодорожку, на звуковую и видеодорожку одновременно. Для использования только звуковой дорожки были предложены следующие задания [18, c.13]:

       - послушайте, представьте, что происходит  на экране;

       - послушайте, скажите, что вы можете рассказать об этом персонаже, как вы его себе представляете, посмотрите, сравните.

       Для предъявления немого видео возможны следующие задания:

       - посмотрите и расскажите тем,  кто не видел;

       - посмотрите и озвучьте;

       - посмотрите и разыграйте ситуацию;

       Й. Вехаге выделяет несколько циклов упражнений, связанных с демонстрацией видеофильма  со звуком и без звука [18, c. 13]:

       1-й  этап: подготовительный. На этом  этапе выполняются упражнения  по аудированию диалогов, которые  будут звучать в фильме (без  картинки); составляются списки вопросов по содержанию.

       2-й  этап: интерактивные упражнения  в группе перед демонстрацией  фильма:

       - Brainstorming;

       - выработка полного сценария;

       - обсуждение названия фильма.

       3-й  этап: просмотр фильма без звука:

       - описание отдельных кадров фильма (стоп-кадр);

       - предвосхищение содержания следующей  сцены;

       4-й  этап: просмотр фильма со звуком:

       - отметить в предложенном списке  слова, которые учащиеся «видят»  и «слышат»;

       - составить вопросы для общения,  дискуссии по содержанию фильма;

       - воссоздать текст и содержание видеофрагмента в групповой работе;

       5-й  этап: упражнения после просмотра  видеофильма:

       - распределить упражнения в логической  последовательности развития событий  в фильме;

       - ответить устно или письменно  на вопросы;

       - провести работу над текстом с пропущенными словами;

       - создать свой видеофильм;

         Исходя из традиционного деления процесса работы с видеофильмом на этапы и из предложенных Ю.А. Комаровой и Й. Вехаге, на наш взгляд, можно выделить четыре основных этапа:

1. Подготовительный или преддемонстрационный этап (pre-viewing);
2. Восприятие фильма или демонстрационный этап (while viewing);
3. Контроль понимания основного содержания или последемонстрационный этап ((post) after-viewing);
4. Развитие языковых навыков и умений устной речи или творческий этап;

             На каждом этапе  есть ряд задач, выполнением которых  и определяется эффективность всего  аудиовизуального процесса [15, c. 289-290]:

1. Преддемонстрационный этап

       Цели  этапа:

       1.  мотивировать  учащихся,  настроить   их  на  выполнение  задания,  сделав активными участниками процесса обучения;

       2. снять возможные трудности восприятия  текста  и  подготовить  к   успешному выполнению задания.

       На  этом этапе происходит снятие языковых трудностей и трудностей понимания  содержания видеофильма. Возможно введение имен собственных, которое могут вызвать трудности при просмотре видеофильма, пояснение событий или условий в которых происходит действие.

       Учитель может кратко передать основной сюжет видеофрагмента, заострив внимание на  вопросах, которое необходимо будет раскрыть на послесмотровом этапе.

       Просмотром  видеоматериалов можно завершать цикл уроков по какой-либо теме  или  проблеме. Учащиеся заранее получают задание на изучение конкретного материла, что логично подготавливает их к просмотру видео. Предварительное чтение текстов и обсуждение проблем по той же тематике  (на родном и на иностранном языках), также способствуют повышению мотивации  в ходе просмотра виде при условии, что видеосюжет открывает новые перспективы видения данной темы, содержит элемент новизны и непредсказуемости.

2. Демонстрационный этап

       Цель  этапа: Обеспечить  дальнейшее   развитие   языковой, речевой или социокультурной компетенций  учащихся  с  учетом  их реальных  возможностей иноязычного общения.

       Демонстрация  фильма должна сопровождаться активной учебной деятельностью зрителей-обучаемых.

             На этом этапе  используются задания, направленные на   поиск, вычленение, фиксирование,  трансформацию  определенного  языкового материала:  лексики, грамматики, фонетики. В  данном  случае  не  столько формулировка  задания, сколько   содержание   упражнения   обеспечивает ту или   иную   степень эффективности  и оправданности  выполнения задания. Обучаемые могут также делать записи к тексту фильма, которые понадобятся при выполнении заданий на последемонстрационном этапе.

3. Последемонстрационный этап

       Цель  этапа: использовать исходный видеоматериал в качестве основы и опоры  для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.

       На  данном этапе проверяется эффективность  использования в процессе просмотра фильма ориентиров, предложенных на преддемонстрационном этапе восприятия фильма, и использованных в фильме языковых и речевых средств.  

       Соблюдение  последовательности предъявления видеоматериала и правильная формулировка задания способствуют эффективности использования видео в процессе обучения английскому языку. 
 

       2.2. Практическое применение видеоматериалов на уроке английского языка в средней школе 
 

       Применение  видео является уникальным средством  обучения английскому языку на всех этапах изучения языка в средней школе. Эффективность использования видеоматериалов на уроках английского языка была доказана нами на практике. Во время прохождения педагогической практике в Могилевской гимназии №3, 6 «Г» классе,  мы широко применяли видеоматериалы по теме «Исторические факты, изобретения». Отобранные нами видеоматериалы состоят из видеороликов о чудесах Древнего и Нового света, изобретениях человечества; включают видеоэкскурсии в Древний Рим и Египет.

       При изучении фактов из истории человечества видеоматериалы послужили наглядным пособием и дополнением к основному учебнику «Magic Tour» для шестых классов под редакцией группы авторов Юхнель Н. В., Бушуева Э. В. и др.

       Видеоматериалы  применялись как на этапе введения новых лексических единиц, так  и на закрепление лексики по теме и грамматических структур the Past Simple Passive.