Предмет и задачи психологии

       Область явлений, изучаемых психологией, огромна. Она охватывает процессы, состояния и  свойства  человека,  имеющие  разную  степень  сложности  —  от элементарного различения отдельных  признаков  объекта,  воздействующего  на органы чувств,  до  борьбы  мотивов  личности.  Одни  из  этих  явлений  уже достаточно хорошо  изучены,  а  описание  других  сводится  лишь  к  проcтой фиксации наблюдений. Многие считают,  и  это  следует  особо  отметить,  что обобщенное и абстрактное описание изучаемых явлений и их связей – это уже  и есть  теория.  Однако  этим  теоретическая  работа  не  исчерпывается,   она включает  также  сопоставление  и  интеграцию   накапливаемых   знаний,   их систематизацию и многое другое.  Ее  конечная  цель  состоит  в  том,  чтобы раскрыть  сущность   изучаемых   явлений.   В   этой   связи   и   возникают методологические проблемы.  Если  теоретическое  исследование  опирается  на нечеткую методологическую  (философскую)  позицию,  то  возникает  опасность подмены теоретического знания эмпирическим.

     В  познании  сущности  психических  явлений  важнейшая  роль  принадлежит категориям диалектического материализма. Б.Ф.Ло-мов в уже упомянутой  книге выделил  базовые  категории  психологической  науки,  показал  их  системную взаимосвязь, всеобщность каждой из них и, в то  же  время,  несводимость  их друг к другу. Им  были  выделены  следующие  базовые  категории  психологии: категория отражения, категория деятельности, категория  личности,  категория общения, — а также понятия, которые по уровню всеобщности  можно  приравнять к категориям,  —  это  понятия  «социальное»  и  «биологическое».  Выявление объективных связей социальных  и  природных  свойств  человека,  соотношения биологических и социальных детерминант в его развитии представляет  одну  из труднейших задач науки.

       Как  известно,  прежние  десятилетия  психология   была   преимущественно теоретической (мировоззренческой) дисциплиной. В настоящее время ее  роль  в общественной  жизни  существенно  изменилась.  Она  все   более   становится областью  особой  профессиональной  практической  деятельности   в   системе образования,  в  промышленности,   государственном   управлении,   медицине, культуре,  спорте  и  т.д.  Включение  психологической   науки   в   решение практических задач  существенно  изменяет  и  условия  развития  ее  теории. Задачи, решение которых требует психологической компетентности, возникают  в той или иной форме во всех сферах жизни общества,  определяясь  возрастающей ролью так называемого человеческого фактора.  Под «человеческим фактором» понимается широкий круг социально-психологических, психологических и  психо-физиологических свойств, которыми обладают люди  и которые  так или иначе проявляются в их конкретной деятельности.

     Исследование  практически  всей  системы   психических   явлений   —   от элементарных ощущений и до психических свойств личности, —  направленное  на раскрытие   объективных   законов,   которым    они    подчиняются,    имеет первостепенное значение для  создания  научной  базы,  решения  общественной задачи, совершенствования организации обучения и воспитания.

     Осознание  обществом  роли  прикладных  задач,  решаемых  психологической наукой, привело к  идее  создания  разветвленной  психологической  службы  в органах народного образования. В настоящее время такая служба  находится  на стадии ее оформления и развития и  призвана  стать  связующим  звеном  между наукой и практическим применением ее результатов. 
 
 

1. Ее место  и роль в деятельности людей. 

      От  того, какое место отводится  психологии  в  системе  наук,  во многом зависит понимание  возможностей  использования  психологических  данных   в других  науках  и,  наоборот,  понимание  того,  в  какой  мере   правомочна психология  использовать  их  результаты.  Место,  отводимое  психологии   в системе наук в тот или иной исторический период, наглядно  свидетельствовало и  об  уровне  развития  психологических  знаний,   и   об   общефилософской направленности  самой  классификационной  схемы.  Следует  отметить,  что  в истории духовного развития общества ни одна отрасль знания не меняла  своего места в системе наук так часто, как психология. В настоящее  время  наиболее общепринятой считается  нелинейная  классификация,  предложенная  академиком Б.М.Кедровым.   Она   отражает   многоплановость   связей   между   науками, обусловленных  их  предметной  близостью.  Предложенная  схема  имеет  форму треугольника, вершины которого представляют науки  естественные,  социальные и философские. Такое положение обусловлено  реальной  близостью  предмета  и метода каждой из этих основных групп наук с предметом и методом  психологии, ориентированным в зависимости от поставленной  задачи  в  сторону  одной  из вершин треугольника.

     Важнейшая функция психологии в общей системе  научного  знания  состоит  в том, что она, синтезируя в определенном  отношении  достижения  ряда  других областей научного знания является,  по  выражению  Б.Ф.Ломова,  интегратором всех научных дисциплин,  объектом  исследования  которой  является  человек.

     Известный отечественный психолог  Б.Г.  Ананьев  наиболее  полно  разработал этот  вопрос,  показав,  что  психология  призвана  интегрировать  данные  о человеке на уровне конкретно-научного знания.

     Остановимся подробнее  на  описании  содержательных  характеристик  связи психологии с  названным  треугольником  наук.  Основной  задачей  психологии является изучение  законов  психической  деятельности  в  ее  развитии.  Эти законы раскрывают, как объективный мир отражается в мозгу  человека,  как  в силу этого регулируются его действия, развивается  психическая  деятельность и формируются психические свойства личности.  Психика,  как известно,  есть отражение объективной действительности, и  потому  изучение  психологических законов означает прежде всего установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека.

     В то же время любая деятельность  людей  всегда  закономерно  зависит  не только от объективных условий жизни человека,  но  и  от  соотношения  их  с субъективными моментами. Материалистическая психология  дает  действительное научное  обоснование  взаимодействия  субъективных  и  объективных  условий, исходя из того, что материальной основой всех  психических  явлений,  какими бы сложными они не были, служат системы временных связей  в  коре  головного мозга. Благодаря образованию  и  функционированию  этих  связей  психические явления могут воздействовать  на  деятельность  человека  —  регулировать  и направлять  его  действия,  влиять  на   отражение   человеком   объективной действительности.

     Таким образом, устанавливая закономерные зависимости  психических  явлений от объективных условий жизни  и  деятельности  человека,  психология  должна вскрыть   и   физиологические   механизмы   отражения   этих    воздействий. Следовательно,  психология   должна   сохранять   самую   тесную   связь   с физиологией, и в частности, с физиологией высшей нервной деятельности.

       Физиология, как известно, занимается  механизмами, осуществляющими те  или иные  функции  организма,  а  физиология  высшей  нервной   деятельности   — механизмами  работы  нервной  системы,   обеспечивающими   «уравновешивание» организма со средой. Легко видеть, что  знание  той  роли,  которую  в  этом процессе играют различные «этажи» нервной  системы,  законы  работы  нервной ткани, лежащие в основе возбуждения и  торможения,  и  тех  сложных  нервных образований,  благодаря  которым  протекает  анализ  и  синтез,   замыкаются нервные связи, совершенно необходимо для  того,  чтобы  психолог,  изучивший основные  виды  психической  деятельности  человека,  не  ограничивался   их простым  описанием,  а  представлял,  на  какие  механизмы   опираются   эти сложнейшие формы  деятельности,  какими  аппаратами  они  осуществляются,  в каких системах протекают. Но для овладения  основами  психологической  науки знания физиологии совершенно недостаточно. 
 
 
 
 

2. Предмет и  основные категории педагогики.

     Предмет педагогики – система отношений, возникающих в ходе воспитания; воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в семье, обществе, в определенных природных, социальных, экономических, духовных и нравственных условиях.

     Изучение  процесса обучения как средства воспитания и развития. Разработка целей, содержания, принципов, методов и средств обучения). Определяет направление частных методик. На основе дидактики разрабатываются методы обучения, пособия, учебники и программы различных типов учебных заведений. · теория воспитания (связь между отдельными направлениями воспитания: трудовым, нравственным, умственным, правовым, эстетическим, физическим).

     -  школоведение (управление народным образованием, организация учебно-воспитательного процесса) · история педагогики · сравнительная педагогика (тенденции и закономерности обучения и воспитания в различных странах) · дошкольная педагогика · дефектология (психическое и физическое развитие детей с отклонениями в развитии.  Сурдопедагогика - глухие и слабослышащие; тифлопедагогика – слепые и слабовидящие; олигофренопедагогика – умственно отсталые; логопедия – нарушение речи и их преодоление) · педагогика высшей школы · педагогика семьи · профессиональная (рабочая педагогика) · военная педагогика · исправительно-трудовая педагогика · социальная педагогика. Понятийный аппарат педагогики. Три фундаментальных понятия педагогики: воспитание, обучение и образование.

     Вопрос  их соотношения спорен, но исторически  воспитание включает в себя обучение и образование. Формирование личности – процесс развития, становления  в конкретных условиях жизни общества. Личность- социальная сущность человека, приобретаемая в ходе общения и деятельности и выражающаяся в достижении необходимого уровня активности и самосознания. Соотношение ЧЕЛОВЕК – ЛИЧНОСТЬ – ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ: человек – биологическая сущность, личность – социальная сущность, индивидуальность – неповторимость и уникальность, присущая и биологической и социальной сущности. Формирование личности – процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

       Развитие – объективный процесс  внутренних последовательных количественных  и качественных изменений физических, психических и духовных сил  человека, обеспечивающих реализацию  его жизненного потенциала, сущности  и назначения. Движущие силы развития: внутренние противоречия между  возможностями личности и ее  потребностями, внешние противоречия  между возможностями личности  и требованиями общества. Факторы  развития: внутренние (наследственный  генотип, психофизиологические свойства), внешние (воспитание, среда). Воспитание  – передача исторического и  культурного опыта от поколения  к поколению. Воспитательные отношения  – разновидность отношений людей  между собой, направленных на  развитие человека посредством  воспитания, образования, обучения.

     Самовоспитание  – процесс усвоения человеком  опыта предшествующих поколений  посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Образование – культура личности, процесс приобщения человека к ценностям науки, искусства, религии, нравственности, права, экономики. Образование – это основа развития личности. Гессен Сергей Иосифович (1887-1950 гг.): «Подлинное образование заключается не в передаче того культурного содержания, которое составляет особенность поколения образовывающего, но лишь в сообщении ему того движения, продолжая которое оно могло бы выработать свое собственное новое содержание культуры».

     Становление творческой личности по Гессену как  основная цель образования.  Образование  ·  формирование образа мыслей, действий человека в обществе. · процесс усвоения знаний, умений, навыков. Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Обучение  ·  двусторонний процесс учения и преподавания ·  процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности.

       Учение – ребенок познает мир.  Преподавание – руководство педагогическим  процессом познавательной и учебной  деятельности ребенка.  Таким  образом, педагогическая деятельность  включает в себя управление  деятельностью ученика и управление  процессом взаимодействия с учеником. Самообучение – процесс непосредственного  получения человеком опыта поколений  посредством собственных устремлений  и им самим выбранных средств.  Содержание образования – система  знаний, умений и навыков, овладение  которыми закладывает основы  для развития и формирования личности человека.

       Просвещение – распространение  научных знаний о человеке  и мире в целом (в 20 в. просвещение  выражается в виде распространения  знаний в области экономики,  закона и права, искусства,  педагогики и психологии). Система  образования – существует общее  и специальное образование. Общее  – начальное и среднее (знания, умения и навыки, необходимые  каждому). Специальное – среднее  специальное и высшее (знания, умения  и навыки, необходимые для определенной профессии).

       Педагогическая проблема – объективно  возникший в педагогической теории  и практике вопрос относительно  процессов обучения и воспитания.  Педагогическая задача – результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике (перевод от «незнания» к «знанию», от «непонимания» к «пониманию» и т.д.). Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач.