Позавательные способности младшего школьника

  Познавательны  интерес при правильной педагогической  организации деятельности учащихся  и систематической и целенаправленной  воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

   Познавательный интерес выступает  перед нами и как сильное  средство обучения. Классическая  педагогика прошлого утверждала, что смертельный грех учителя -  быть скучным. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то и дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

   Познавательный интерес направлен  не только на процесс познания, но и на результат его, а  это всегда связано со стремлением  к цели, с ее реализацией, преодолением  трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес не враг волевого усилия, а верный союзник. В интерес включены волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности. Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

   Познавательный интерес, как и  всякая черта личности и мотив  деятельности школьника, развивается  и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.

   Формирование познавательного интереса  учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

 Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Каковы  же пути осуществления этой задачи?

   Прежде всего, интерес возбуждает  и подкрепляет такой учебный  материал, который является для  учащихся новым, неизвестным,  поражает их воображение, заставляет  удивляться. Удивление - сильный  стимул познания, его первичный  элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в ожидании чего-то нового. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

   Такое преподавание подводит  к сознанию того, что у обыденных,  повторяющихся явлений окружающего  мира множество удивительных  сторон, о которых он сможет  узнать на уроках. Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

  Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире – на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

   Интересу к познанию содействует  также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

   Далеко не все в учебном  материале может быть для учащихся  интересно. И тогда выступает  еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

   В основе мотивации, связанной  с содержанием и процессом  учения, лежит познавательная потребность.  Познавательная потребность рождается  из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности.

   Интересы младших школьников, как  правило, обусловлены занимательностью, уроки с игровыми моментами,  уроки с преобладанием эмоционального  материала. В условиях обучения, когда специально обращается  внимание на происхождение, смысл, суть явлений, интерес к овладению самим способом действия проявляется очень ярко. В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К.Маркова считают, что для формирования теоретического, познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Учебная деятельность, по мнению В.В. Давыдова, должна отвечать следующим требованиям:

• объектом усвоения должны быть теоретические понятия;
• процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед учащимися раскрывались условия происхождения понятий;
• результатом усвоения должно быть формирование специальной учебной деятельности, которая имеет свою особую структуру и состоит из таких компонентов, как учебная ситуация, учебная задача, учебные действия, действия контроля и оценки.

   Соблюдение всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивации, познавательных интересов. Подлинно познавательные интересы, по мнению В.В. Давыдова, обнаруживаются в том случае, когда ребенок стремится получить не просто тот или иной конкретный, частный результат, а найти общий способ получения всех результатов данного типа. Поддержка желания учащихся понять существенные связи повышает и их желание учиться. 

1.1.1.Проектная  деятельность

 Что  мы понимаем под методом проекта.

 В  основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература 
 

1. Башмаков  М.И. Математика 3 класс./ М.И. Башмаков. – М., 2007 г. – с. 39., - с.-91.

 

2. Гамезо  М.В. Возрастная и педагогическая психология./ М.В. Гамезо. –М., 1984 г. – с.101 – 115.

 

3. Демидова  Т.Е. Математика 3 класс./ Т.Е. Демидова. – М., 208 г. – с.8., - с.38 - 58 .

 

4. Закон Российской Федерации об образовании/ под ред. Т.В. Цветковой. – М., 2008 г. – с.20 – 22.

 

5. Истомина  И.Б. Методические рекомендации к учебнику математика 3 класс./ И.Б. Истомина. –  С., 2003 г. – с.3 – 9.,  -  с.49 – 59.

 

6. Истомина  И.Б. Математика 3 класс./ И.Б. Истомина – С., 2003 г. – с.70 – 84.

 

7. Крутецкий В.А. Психология./ В.А. Крутецкий. – М., 1986 г. – с.206 – 218.

 

8. Толлингерова  Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей./ Д. Толлингерова., Д. Голоушова., Г. Канторкова. – М – П., 1994 г. – с.2 – 29.