Педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников

     Оценка учебных достижений в проектной деятельности.

Введение проектной деятельности в образовательный процесс существенно  меняет систему оценивания. Прежде всего, это связано с возможностью появления у школьников новых  способностей.

     При организации проектной деятельности ключевым результатом образования является способность ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и практических задач.

     Образовательное пространство младших школьников ограничено классом и уроком. Дети, как правило, искренне привязаны к своим учителям, с охотой ходят в школу, более того, и результаты обучения в начальной школе вполне удовлетворительны: результаты российских четвероклассников, по данным международных исследований, выше, чем у их зарубежных сверстников. Можно обосновано утверждать, что сложившаяся система образования вполне соответствует и ожиданиям общества, и возрастным  запросам самих детей. Введение проектной деятельности в практику начальной школы, таким образом, не является абсолютно необходимым. Хотя нельзя не признать, что самостоятельность, которую дети приобретут в проектной деятельности, принесет пользу.

     В младшей школе проектирование не изменяет сложившейся классно-урочной системы, а только делает границы класса и урока более проницаемыми. Сделанные детьми творческие работы «открывают» их образовательное пространство: дети больше читают, причем не только учебную литературу, по-иному начинают общаться со сверстниками, учатся планировать свое время. Да и отношения с педагогами меняются, ведь в проектной деятельности педагог становится организатором и помощником, а это новые для образовательной ситуации начальной школы позиции.

Для организации проектной  деятельности в начальной школе  в целом достаточно ресурса одного учителя, поскольку проекты большей  частью носят предметный характер. Как правило, проектная работа младших  школьников разворачивается в раках  целей, поставленных педагогом. Учитель  предлагает, а дети с энтузиазмом  выполняют. В структуре проекта, таким образом, главным для них  является реализация. И именно реализация, ее качество, полнота, креативность становится предметом оценивания.

Проектная деятельность младших  школьников закладывает основы развития проектирования в основной школе.

     Современное состояние социума характеризуется разрывом между жизнью детей и взрослых. В частности, профессиональная жизнь взрослого человека не представлена ребенку. Одним из способов преодоления этого разрыва является развитие проектных форм работы учащихся, которое обеспечивает им возможность прикоснуться к взрослой жизни.

Но проектная деятельность школьников не является еще одной  педагогической техникой, которая может  быть просто добавлена к уже имеющимся  в школе. Она кардинально меняет практически все стороны школьной жизни – систему оценивания, тип отношений между школьниками и между учениками и педагогами, отбор учебного содержания, тип образовательного целеполагания и т.д. Эти нововведения могут привести к размыванию школы как устойчивого социального института.

     Чтобы проектная деятельность школьников заняла свое полноценное место в системе общего образования, усилий одних педагогов недостаточно. Важно, чтобы эти усилия были поддержаны и всей системой общего образования (достижения в проектной работе должны дополнить требования к рубежной и итоговой аттестации школьников), и системой образования в целом – портфолио проектных работ должны занять свое место в системе показателей для приема в высшие учебные заведения. Но первые шаги необходимо сделать на уровне школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

В моей работе было много  сказано о причинах, по которым  образованию необходима проектная  деятельность. Были выявлены дефициты современного образования, и ученическое  проектирование рассматривалось как  средство выполнения этих дефицитов. Действительно, образование излишне академично, а проектная деятельность позволяет  научить школьников решать практические задачи. Обучение превалирует над  учением, а проект всегда дает возможность  ученику учиться самому. Проектная  деятельность дает возможность расширить  сферу действий в области искусства, права, социальной практики и др.

   Цели образования,  возникающие при изучении научных  учебных предметов, редко становятся  целями самих школьников, а в  проектировании они возникают  как воплощение базовых возрастных  потребностей.

   Проектная деятельность  по самой своей сути практична,  мотивирована, т.е. служит удовлетворению  некоторой потребности. Действия, составляющие проект, имеют четко  определенную цель, а вот имеют  ли они причину, лежащую в  сфере морали, неизвестно.

   Тем не мене  проектная деятельность прочно входит в отечественное образование. Важно просто понимать потенциальные возможности метода и его объективные ограничения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография.

 

 

1. ФГОС. Проектные задачи в начальной школе.
2. ФГОС. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли.
3. Поливанова К.Н. – Проектная деятельность младших школьников.
4. Пахомова Н.Ю. – Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:АРКТИ,2008.- 112с. (метод библиотека).
5. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности//Народное образование, 2000.-№7
6. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности//Учитель.-2000,№4
7. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска//Учитель.-2000,№1
8. Microsoft. Учебные проекты с использованием Microsoft Office: Методическое пособие для учителя.- 2-е изд.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
9. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: логос, 1999.
10. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.:АРКТИ, 2006.
11. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач. школа. – 2005. - №6.
12. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
13. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.
14. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.
15. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач. школа. – 2005. - №9.
16. Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.
17. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач. школа. – 2004. - №2.
18. Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.
19. Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов на Дону: Учитель, 2007.
20. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.
21. Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
22. www.wiki.vladimir.i-edu.ru/
23. www.BiblioFond.ru>view.aspx?id=466851
24. www.schoolbase.ru.
25. www.studentbank.ru>list.php...