Отчет по педагогической практике

Автор: Пользователь скрыл имя, 06 Сентября 2011 в 17:34, отчет по практике

Описание работы

Постарайтесь на этой странице отразить свое отношение к предстоящей педагогической практике.
Педагогическая практика необходима в моей профессиональной подготовке для того, чтобы сформировать ясное представление об учебном процессе, применить полученные знания на практике. Практика должна научить строить деловые отношения со всеми участниками педагогического процесса ( учителя-предметника, классного руководителя, родителей, уметь строит гуманные отношения с детьми).

Скачать полностью (33.30 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Работа содержит 1 файл

Отчет по педагогике.doc

— 159.00 Кб (Скачать)

     2. На основе беседы с классным руководителем и наблюдения я определила индивидуальные особенности учащихся.

     3. Я составила рекомендации по  учету индивидуальных особенностей  учащихся в 

     Их  учебной деятельности 
 

      Индивидуальные  особенности учащихся
 Методики для  выявления Характер проявления особенностей в учебной деятельности Примеры педагогических ситуаций Рекомендации  по учету этих особенностей в учебной  деятельности учащихся
    1. Переход от  образного к словесно – логическому  мышлению.
 анализ продуктов  деятельности (сочинение) 
     		 Картинки, наглядность  вызывают интерес, но ученики хотят  знать именно научную сторону  изучаемых понятий. Особенно ярко эта особенность выражается на уроках литературы. Дети анализируют произведение, образы в нем. И при этом стараются  использовать логику, логическое мышление. На уроках литературы особо тесно переплетаются образное и словесно – логическое мышление. Необходимо  поощрять развитие этих типов мышления.
    2. Формирование  научных понятий. Развитие теоретического  мышления.
 наблюдение, анализ продуктов деятельности. Ученики легко  запоминают новые термины, понятия. Это вызывает интерес. Дети пытались сами объяснить значение слова «пароним». Многие были близки к верному ответу. Учитель не подсказывал, но в итоге  дал верный ответ. Необходимо  давать понятие терминов, но в доступной для них форме. Главное не перегрузить детей.
    3.Преобладание  непроизвольного внимания.
 Наблюдение. «Кого  не хватает?» Иногда нарушается дисциплина, подвижность, активность. Первые 20 минут  урока хорошая дисциплина, но после  объяснения нового материала дети начинают шуметь. В связи с  этим необходимо именно в этот момент давать устные задания типа «Третий  лишний». Это помогает сохранить  внимание учащихся.
    4. Различие в  способах познания действительности (кинестетики, аудиалы, визуалы).
 Проведение  специального теста во вне учебное  время из-за таких  различий необходим индивидуальный подход. Один из учеников -кинестетик. При объяснении нового материала ему необходима наглядность  и контакт с учителем. При объяснении материала я старалась стоять ближе к нему, клала руку на плечо. Он читал правило в учебнике (тактильный контакт)
    5. Если ребенок  неуспешен в учебе, то он  чувствует себя неполноценным,  несмотря на достижения в других  областях.
 Анализ продуктов  деятельности (сочинения, диктанты), наблюдение. неуверенность в своих возможностях, такие ученики  выбиваются из коллектива, считают  себя «лузерами» Один из учеников допускает очень много ошибок, но при этом занимается моделированием и даже имеет награды. Он успешен  по истории. У него сложился стереотип, что он не знает русского языка, и поэтому нет смысла его учить. Необходимо  создать ситуацию успеха, настроить  ученика на положительное. Необходимы дополнительные занятия и доброжелательное отношение педагога.                      

 

Задача № 3.

     Обобщенная  формулировка задачи. Современному учителю за короткое время, отведенное для проведения урока, приходиться достигать целей и задач урока. При этом важно отследить обратную связь о достижении учащимися целей урока.

     Контекст  решения задачи. В процессе педагогической практики я осуществила планирование и прогнозирование совместных действий с учащимися на уроке.

     Ключевые  задания, которые  привели к решению:

1. Я  написала основные виды деятельности  учащихся на уроке.

2. Я  спрогнозировала результат каждого своего действия.

3. Я  попыталась предсказать результаты действий учащихся на мои действия.

4. Я  провела урок и проанализировала  продуктивные и непродуктивные  приемы в своей деятельности  на уроке. 

     Продукт решения этой задачи я представила  в виде таблицы.

     1). План системы действий учителя  и учащихся на уроке;

     2). Приемы продуктивной работы учителя  на уроке. 

  № п/п   ЭТАПЫ   Дидактические задачи   Показатели  реального результата 
решения задачи
  1   Организация начала занятия.   Подготовка  учащихся к работе на занятии.   Полная готовность класса и оборудования
  2   Проверка выполнения домашнего задания   Установление  правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция.   Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.
  3   Подготовка  к основному этапу занятия.   Обеспечение мотивации  и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных  знаний и умений.   Готовность  учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
  4   Усвоение новых  знаний и способов действий.   Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания  знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.   Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности  в добывании знаний и овладении  способами действий.
  5   Первичная проверка понимания.   Установление  правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.   Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений  у учащихся.
  6   Закрепление знаний и способов действий   Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.   Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
  7   Обобщение и  систематизация знаний.   Формирование  целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих  идей.   Активная и  продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации  и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.
  8   Контроль и  самопроверка знаний.   Выявление качества и уровня овладения знаниями л  способами действий, обеспечение  их коррекции.   Получение достоверной  информации о достижении всеми учащимися  планируемых результатов обучения.
  9   Подведение  итогов занятий.   Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей  работы.   Адекватность  самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.
  10   Рефлексия.   Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.   Открытость  учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.
 
 
 

    Задача  №4.

    Обобщенная  формулировка задачи. Современный учитель в условиях модернизации образования должен владеть различными способами оценивания достижений учащихся. Общепринятая пятибалльная система оценок является не достаточным способом оценивания продвижения учащегося в учебном предмете.

    Контекст  решения задачи. В процессе педагогической практики я оценивала достижения учащимися целей освоения учебного материала.

    Ключевые  задания, которые  приведут к решению:

    1. Я определила теоретические источники  решения задачи, выделила в них теоретическое знание об оценивании достижений учащихся, позволяющем формировать у них адекватную самооценку.

    2. Познакомилась с существующей  практикой оценивания достижений  учащихся в данном классе.

    3. Наметила несколько вариантов решения задачи.

    4. Проконсультировалась со своими  сокурсниками о целесообразности  выбора конкретного варианта  и критериев оценивания учащихся, позволяющего формировать у них  адекватную самооценку.

    Продукты  решения задачи.

    1. Критерии оценивания  освоения учащимися содержания учебного материала. 

При оценке ответа ученика надо руководствоваться  следующими критериями, учитывать:

1) полноту и  правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление  ответа.

Балл Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5» 1) ученик полно  излагает изученный материал, дает  правильное определение языковых  понятий;

2) обнаруживает  понимание материала, может обосновать  свои суждения, применить знания  на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал  последовательно и правильно  с точки зрения норм литературного  языка.

«4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» ученик обнаруживает знание и понимание основных положений  данной темы, но:

1) излагает материал  неполно и допускает неточности  в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет  достаточно глубоко и доказательно  обосновать свои суждения и  привести свои примеры;

3) излагает материал  непоследовательно и допускает  ошибки в языковом оформлении  излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. 
 
 

    Задача 5.

    Обобщенная  формулировка задачи. Современный учитель — это педагог, способный вариативно использовать формы и технологии взаимодействия с коллективом учащихся для решения определенной профессиональной задачи. Одной из функций классного руководителя является организация воспитательной деятельности с учащимися. Сегодня учителю при проведении воспитательных дел с учащимися важно включить в активную деятельность каждого ребенка.

    Контекст  решения задачи. Я провела воспитательное дело, в котором были задействованы учащиеся. Тема: «Филология »

    Ключевые  задания, которые  привели к решению:

1. Я собирала  информацию, необходимую для решения  задачи. Проанализировала источники,  содержащие информацию об организации  воспитательной деятельности.

2. На основе  найденной информации я оценила  возможности использования различных  форм организации воспитательного  дела в классе, к которому я  прикреплена.

3. Я выявите  основные интересы и потребности  учащихся, чтобы узнать лучший  способ воздействия на них.

4.  Я определите  форму воспитательного дела и  его точную тему.

5. Я составьте  общий план (план-конспект) проведения  выбранной формы организации  воспитательного дела.

6. Я провела  воспитательное дело и проанализировала  его. 

Урок в 8 «Б»  классе. Классный час.

Тема :  Филология. Творчество И.А. Бунина и С. А. Есенина

 

Цели:

Образовательные: обобщить знания по истории возникновения филологии. 

Развивающие: развивать навыки общения, необходимые для работы с коллективом. 

Воспитательные: воспитывать любовь к родному языку, интерес к слову. 
 

Ход урока.

  1. Организационный момент

    Обращение к ученикам: 

    Здравствуйте, ребята, садитесь. Сейчас, как вы знаете, проходит неделя науки в лицее. И  сегодня наш классный час будет  посвящен филологии. 

    Слово учителя :

Филоло́гия (от др.-греч. φιλολογία, «любовь к слову») — название группы дисциплин (лингвистика, литературоведение, текстология и др.), изучающих культуру через текст. Лингвистика не всегда включается в филологию: во-первых, она не обязательно исследует тексты, во-вторых, не всегда затрагивает культурологическую сторону вопроса (хотя связь языка и культуры — лингвофилософская проблема, которая нередко ставится); для лингвистики характерна бо́льшая близость к точным наукам, чем для других дисциплин, традиционно относимых к филологии. В России лингвистика (в том числе общее языкознание) обычно изучается на факультетах, именуемых филологическими; в западноевропейских странах и в Америке под филологией подразумевают изучение древних (классическая филология) и средневековых текстов, а изучение языков и особенно теории языка считается отдельной дисциплиной.

В словаре Даля «филология» — (греч. любословие) наука или изучение древних, мертвых языков; изучение живых языков: лингвистика.

Лихачев Д.С. О  филологии.

 Существует  представление о том, что науки, развиваясь, дифференцируются. Кажется  поэтому, что разделение филологии  на ряд наук, из которых главнейшие лингвистика и литературоведение, - дело неизбежное и, в сущности, хорошее. Это глубокое заблуждение.

Информация о работе Отчет по педагогической практике