Отчет по педагогической практике

Отчет о психологической  практике 

Студента  Широбоковой Натальи Александровны       

Факультет   филологический     , группа   41   

Период  прохождения педагогической практики

с «11»    ноября    2010 «29»   декабря   2010г. 
 

База педагогической практики: МОУ «лицей 64»

Адрес: г.Омск, ул. Чкалова 3 .    

Класс:  8 (б) класс           

Директор  школы   Лукьянович Татьяна Сергеевна    

Учитель-предметник               Кузнецова Наталья Юрьевна 

Классный  руководитель  Дергачев Виктор Викторович

Групповой руководитель   Виданов  Евгений  Юрьевич  

Руководитель 

от кафедры  педагогики   Зарипова Елена Игоревна________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

        Информационный листок 

Постарайтесь  на этой странице отразить свое отношение  к предстоящей педагогической практике. 

Педагогическая  практика необходима в моей профессиональной подготовке для того, чтобы сформировать ясное представление об учебном процессе, применить полученные знания на практике. Практика должна научить строить деловые отношения со всеми участниками педагогического процесса ( учителя-предметника, классного руководителя, родителей, уметь строит гуманные отношения с детьми).  

Я ожидаю, что педагогическая практика  даст мне возможность ясно представить ,что значит работать учителем,  и я пойму, нужно ли вообще мне это.

Я хотела бы научиться организовать и провести  конкретное внеурочное, внеклассное воспитательное мероприятие в  классе; научиться видеть потребности ребенка, понимать его интеллектуальные возможности. 

Мои слабые стороны, которые мне будут мешать: эмоциональность, несобранность. 

Мои сильные  стороны, которые мне будут помогать: ЗУН университетского образования, тактичность, умение располагать к себе, активность. 

Мои переживания  связанны: найду ли я общий язык с учителем-предметником, классным руководителям, не испугаюсь ли работать перед классом. Мои волнения – мой педагогический дебют, как воспримут учащиеся практиканта, смогу ли я вызвать уважительное и доверительное отношение к себе, смогу ли объяснять так, чтоб учащимся было понятно и интересно. 
 

Я думаю, что смогу достигнуть доверия и понимания со стороны учеников, смогу самостоятельно решать педагогические задачи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ознакомление  с системой учебно-воспитательной работы школы 

      Из  беседы с администрацией школы, с  учителями самостоятельно получите информацию об особенностях педагогического процесса в школе и зафиксируйте её в следующем порядке:

Вид учебного заведения  лицей         

Основные направления  в работе школы: 1. Внедрение в образование новых информационных технологий 

2. Совершенствование системы работы школы. 3.Развитие патриотизма учащихся, привитие навыков здорового образа жизни.

 

Школа в своей работе использует инновации: инновационные образовательные технологии и методики преподавания различных учебных дисциплин, позволяющие значительно повысить эффективность обучения, инициативность и успешность всех участников образовательного процесса.

Особенности воспитательной системы  и традиций школы:

В школе действует  совет старшеклассников, совет школы, выпускается  газета «СтильНО»

Работают  так же всевозможные кружки, тест-классы, дополнительные занятия  по предметам. 

Реализация  идей модернизации в  школе: Обучение детей проектной деятельности, обучение работе с интерактивной доской, проекторами, компьютерами. 

Знакомство с деятельностью классного руководителя (направления в работе, особенности класса  - выясняется из беседы с классным руководителем):

Деятельность  классного руководителя – комплексная  деятельность, направленная на взаимодействие учащимися, родителями и учителями предметниками. Классный руководитель следит за успеваемостью учащихся и оповещает родителей о необходимости вмешаться в процесс. Является ответственным за питание детей, следить за их дежурством по школе и по столовой. Приоритетной задачей классного руководителя является воспитательная деятельность. 

Знакомство  с деятельностью  учителя-предметника:

Особенности программы, по которой работает учитель. Кузнецова Наталья Юрьевна работает по программе М.М. Разумовской. В основе этой программы лежит установка на формирование у учащихся системы базовых понятий по русскому языку, а также выработка умений применять их на практике. Идея программы - синтез речевого развития школьников и их специальной лингвистической подготовки. Этот принцип программы учтен учителем при составлении тематического и поурочного планирования уроков русского языка.

 

    Задача №1.

   Обобщенная  формулировка задачи. Современный учитель в условиях модернизации образования должен уметь отбирать в соответствии с заданными целями диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей как коллектива в целом, так и отдельного учащегося в частности.

   Контекст  решения задачи. Я проходила педагогическую практику. Прежде чем начать строить образовательный процесс, я  изучила особенности коллектива учащихся, к которому меня прикрепили.

   Ключевые  задания, которые  привели к решению.

   1. Я ознакомилась с теоретическими  вопросами: понятие коллектив,  его структура, особенности формирования. Для этого я воспользовалась  различными источниками, в том числе и Интернет-ресурсами.

   2. На основе беседы с классным  руководителем и наблюдения определила  особенности данного коллектива.

   3. Подобрала диагностические методики  изучения особенностей коллектива  учащихся.

   4. Определила, на каком этапе развития  находится класс, к которому меня прикрепили.  

Детский коллектив – важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного  и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

Коллективизм  - это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества.  Воспитание коллективизма в школьном коллективе достигается различными путями и средствами; организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе.

Учебно  – воспитательный  коллектив – это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности, поскольку он не создается путем бесед и разговоров о коллективе. 

1) необходимо вовлечение всех учащихся в разнообразную и содержательную в социальном и нравственном отношении коллективную деятельность. 

 2) необходимо такой ее организации и стимулирования, чтобы она сплачивала, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный самоуправляемый коллектив.

Для практической работы в школе большое значение имеет вопрос о структуре коллектива и его органах. Общешкольный коллектив не оказывает непосредственного влияния на каждую личность в отдельности. Это осуществляется только через первичный коллектив, то есть такой, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии.

При организации  коллективной жизнедеятельности школьников необходимо стремиться к сочетанию  различных форм первичных коллективов, одни из которых могут быть постоянными, а другие временными. По характеру деятельности все многообразие первичных коллективов можно разделить на три группы: организованные на основе разнообразной, в том числе учебной деятельности (классы, отряды и т. п.);

организационные на основе какого –  то одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и  т.п.):

организованные  на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства.

Главным органом  коллектива является собрание воспитанников, Для решения оперативных задач, как правило, формируются актив и избирается староста.  

Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по своему качеству подлежат разделению на две группы:

1. формализованные методики;
2. малоформализованные методики.

К формализованным  методикам относятся:

• тесты;
• опросники;
• методики проективной техники;
• психофизиологические методики.

К малоформализованным методикам следует отнести:

• наблюдение;
• беседу:
• анализ продуктов деятельности.

 

На практике я использовала такие разновидности  методик, как тесты, опросники, наблюдение, беседу, анализ продуктов деятельности.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

                                                                 Задача №2

     Обобщенная  формулировка задачи. Для того чтобы профессиональная деятельность учителя была успешной, он должен строить образовательный процесс исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

     Контекст  решения задачи. Класс, к которому я прикреплена на период  педагогической практики, состоит из учащихся определенного возраста. Прежде чем начать строить образовательный процесс, мне необходимо было изучить индивидуальные особенности учащихся.

     Ключевые  задания, которые  привели к решению:

     1. Я ознакомилась с теоретическими  вопросами: понятие возраст, возрастные  особенности детей. Воспользовалась  для этого различными источниками,  в том числе и Интернет ресурсами.