Эти два правила в простой  и доступной для детей форме,  без назидательности и навязывания  роли со стороны взрослого  приучают малышей к организованности, ответственности, самоограничению воспитывают умение сопереживать, внимательно относиться к окружающим.

     Но все это становится возможным  только в том случае, если игра, разработанная взрослым и предложенная  ребенку, в готовом виде (т.е.  с определенным содержанием и  правилами) активно принимается  ребенком и становится его  собственной игрой. Доказательствами того, что игра принята, являются:  просьба детей повторить ее, выполнение тех же игровых действий – самостоятельно, активное участие в той же игре при повторном ее проведении. Только если игра станет любимой и увлекательной, она сможет реализовать свой развивающий потенциал. [10, с. 58-62]

    Развивающие игры содержат условия, способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного и эмоционального начал, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности детей. При проведении игр необходимо, чтобы все эти условия были реализованы, т.е. чтобы каждая игра приносила ребенку новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, развивала совместную и индивидуальную активность. [11, с.182] 

  

Классификация игр

 

        Сюжетно – ролевые игры дошкольников. 

Сюжет – действительность, которая отображается в игре в зависимости от сюжета игры, подразделяются на следующие темы:

• труда;
• бытовые;
• с общей тематикой.

        Длительность сюжетной игры:

• в младшем дошкольном возрасте (10-15 мин.);
• в среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.);
• в старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до дней).

Содержание – то, что отображается ребенком, как характерный момент деятельности и отношениями между взрослыми. 

         Содержание игры 

        предметная                                поведение

В структуре  ролевой игры выделяют компоненты:

• роли, которые исполняют дети в процессе игры;
• игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;
• игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми.
• отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.

 
 

        Театрализованные  игры. 

Театрализованные  игры – разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.

        

         Театрализованные  игры 
 

        игры-                                             игры на темы

драматизации                      литературных произведений  

Игра  драматизация – особенный вид деятельности детей дошкольного возраста. Драматизировать – изображать, разыгрывать в особах литературное произведение.     

сюжет игры   последовательность событий, ролей, поступков героев, их речь определяется текстом литературного произведения.

 

отличие.    детям необходимо дословно запомнить текст, осмыслить течение событий, образ героев сказки, или пересказа. 
 
 
 

                          помогает глубже понять идею произведения, ощутить художественную ценность, искренне выразить свои чувства. 

        

        

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Строительно – конструктивные игры 

Строительно-конструктивные игры – разновидность творческих игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их.

        Разновидности строительных материалов.

 

        Последовательность  усложнения конструирования:

         

 

        Творческие  игры 

Творческие  игры – игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего. 

 

Необходимо заметить, что переживания в игре влияют на её характер. 

        Показатели  развитого игрового интереса. 

1. Длительная  заинтересованность ребенка игрой, развитием сюжета и исполнением  роли.
2. Желание ребенка принимать на себя определенную роль.
3. Наличие любимой роли.
4. Нежелание заканчивать игру.
5. Активное исполнение ребенком всех видов работ (лепки, рисования).
6. Желание делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями после окончания игры.

 

Умение  руководить играми. 

 
 

Влияние воспитателя. 

[13, с.90-101]

 

    Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известный в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: " Игра имеет важное значение  в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего,  в игре... "

     В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников.

     Кроме того, цель игровой деятельности - подготовка ребёнка к школе и следующим этапам его жизни. Рассмотрим данную цель. [2, с.100-102]

    Замечено, что главной проблемой в начале обучения дошкольников является их недостаточная мотивационная готовность к обучению, которая, в свою очередь, выражается в отсутствии устойчивого интереса к учению. Если какими-то способами удается обеспечить непосредственный интерес ребенка к обучению, то оно и развитие идут нормально. Преодолеть трудности мотивационного плана можно, лишь сделав обучение интересным занятием для ребенка, т.е. проводя его в форме специальных учебно-дидактических игр, рассчитанных на увлечения ребенка и на его обучение, путем пробуждения интереса к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам. [5, с.35]

    Первое требование к учебно-дидактическим играм, проводимым с детьми дошкольного возраста, состоит в том, чтобы они развивали познавательные интересы. С этой точки зрения наиболее полезны для ребенка игры, отвечающие следующим требованиям:

1. способность пробуждать непосредственный интерес у детей;
2. обеспечение детям возможности проявить свои способности;
3. вовлечение ребенка в соревнование с другими людьми;
4. предоставление самостоятельности в поиске знаний, в формировании умений и навыков;
5. доступность для ребенка в игре источников новых знаний, умений и навыков;
6. получение заслуженных поощрений за успехи, причем не столько за сам по себе выигрыш в игре, сколько за демонстрацию в ней новых знаний, умений и навыков.