Особенности конфликтного поведения в подростковом возрасте

Физическое «Я»  т.е. представления о собственной  внешней привлекательности, представления  о своем уме, способностях, о силе характера, общительности, доброте, соединяясь, образуют большой пласт «Я – концепции» - так называемое реальное «Я». Познание себя, своих качеств приводит к  формированию когнитивного (познавательного) компонента «Я – концепции». С ним  связаны еще два – оценочный  и поведенческий. Для ребенка  важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько  значимы его индивидуальные особенности. (Мухина В.С. Возрастная психология.)

Подросток – еще  не цельная зрелая личность. Отдельные  его черты обычно диссонируют, сочетание  разных образов «Я» негармонично. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового  возраста приводит к изменчивости представлений  о себе. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании. Когда же образ «Я» достаточно стабилизируется, а оценка значимого человека или поступок самого ребенка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической защиты. Помимо реального «Я», «Я – концепция» включает в себя «Я – идеальное». При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе.

Подросток обладает сильными потребностями в самостоятельности  и общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается в  стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля и  в разнообразных увлечениях. Увлечения  – сильные, часто сменяющие друг друга – характерны для подросткового  возраста. Как правило, увлечения  имеют неучебный характер. Ведущей  деятельностью в этот период становится интимно – личностное общение. (Крутецкий  В.А. Психология подростка. – М., 1965.)

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое  рефлексивное мышление. На основе общих  посылок он строит гипотезы и проверяет  их, т.е. рассуждает гипотетико – дедуктивно. Подросток не только дает правильное решение, но и логически обосновывает его. Он умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Устойчиво  проявляется рефлексивный характер мышления. Подросток приобретает  взрослую логику мышления. В это  же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как  восприятие и память. Активно осваиваются  мнемонические приемы. Связано с  общим интеллектуальным развитием  и развитие воображения. Сближение  воображения с теоретическим  мышлением дает импульс к творчеству.

Таким образом, подростковый возраст характеризуется повышенной возбудимостью, неустойчивостью эмоций и поведения, подростки плохо  контролируют себя, эмоциональны и  нестабильны, что приводит к повышению  агрессивности и конфликтности. 

1.3. Конфликтность, как  особенность протекания  подросткового возраста 

Все физиологические  особенности подросткового возраста тесно взаимосвязаны с развитием  психики. Появление психических  новообразований сопряжено со сложностями  его перехода из состояния детскости  во взрослую жизнь. После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Это возраст самоутверждения  среди сверстников, протеста и бунта  против старших, возраст сильных  эмоций и переживаний. Развитие на этом этапе идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается  в плане формирования личности. Главная  особенность подростка - личностная нестабильность. Анна Фрейд так описала  эту особенность: «Подростки исключительно  эгоистичны, считают себя центром  Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих  периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения – лишь для того, чтобы  оборвать их так же внезапно, как  и начали. С одной стороны, они  с энтузиазмом включаются в жизнь  сообщества, а с другой – они  охвачены страстью к одиночеству. Они  колеблются между слепым подчинением  избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой власти». (Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., 2003).

Тревожащие моменты  в поведении части подростков, такие, как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, принимают  устойчивый характер обычно в процессе стихийно - группового общения, складывающегося  в разного рода компаниях. Но это  общение, эта система отношений, в том числе и строящихся на почве жестоких законов асоциальных  подростковых групп, является следствием не какой-либо генетической предрасположенности  изначальной агрессивности и  пр., а выступает лишь как ситуация замещения при неприятии подростка  в мир социально-значимых отношений  взрослых, как ситуация совместного  переживания непонятности ими. Отношения  взрослых к растущим людям не учитывают  особенностей их личностного становления, приводя к конфликту с подростками, у которых развивается потребность  в самостоятельности, самореализации, избавлении от опеки. Критически осмысливая себя и окружающих, подросток протестует против ханжества взрослых, их мнимой праведности, при нередкой лживости поступков. Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности подростка – он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают и к конфликтным формам поведения. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявлении конфликтности.

У ребенка в подростковом возрасте происходит переориентация одних  ценностей на другие. Подросток стремится  занять новую социальную позицию, соответствующую  его потребностям и возможностям. При этом социальное признание, одобрение, принятие в мире взрослых и сверстников  становятся для него жизненно необходимым. Лишь их наличие обеспечивает переживание  подростком чувства собственной  ценности. Неслучайно поэтому истоки конфликтности подростков лежат, как  правило, в семье, отношениях ее членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждение, в том числе наказанием, страхом  и т.п.).( Крутецкий В.А. Психология подростка. – М., 1965.)

Выделяют четыре группы подростков на основе определенного  типа поведения, с учетом направленности их личности. Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных  потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей  и отношений. Эгоизм, равнодушие к  переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов являются типичными  особенностями этих детей. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы. В их поведении  преобладает физическая агрессивность. Вторую группу составляют подростки  с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличаются обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее. Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессивность. В четвертую группу входят подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но, в то же время, отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типична трусливость и мстительность. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм. (Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков.)

Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется  в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из –  за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и  в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности  подростка могут влиять природные  особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток  с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани и пр. Кроме того, агрессия может  быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности  в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Наиболее полную картину  сущности агрессивного поведения подростков дает анализ его мотиваций. Заметную роль в этой мотивации играют чувства  и эмоции негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность и т.п. Агрессивное поведение детей подросткового возраста, связанное с этими эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях и т.д. (Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии)

В современном обществе проблема агрессивного поведения является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Психологи выделяют следующие  формы агрессивных реакций:

Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия –  действия, окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), или ни на кого направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, хлопанье дверьми).

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как  через форму, так и через содержание словесных ответов.

Склонность к раздражению  – готовность к проявлению при  малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм – оппозиционная  манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства.

Обида – зависть  и ненависть к окружающим, обусловленные  чувством горечи, гнева на весь мир  за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность  – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. (А. Басс, А. Дарки)

Агрессивные подростки, как правило, имеют некоторые  общие черты. Они обладают низким уровнем интеллектуального развития, неустойчивыми интересами, повышенной внушаемостью, подражательностью, недоразвитостью  нравственных представлений и бедностью  ценностных ориентаций. Они эмоционально грубы, озлобленны против сверстников  и окружающих взрослых. У таких  подростков наблюдается крайняя самооценка, она может быть как максимально положительной, так и максимально отрицательной. Их отличают повышенная тревожность, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций. Защитные механизмы преобладают над другими механизмами, регулирующими поведение. Но среди агрессивных подростков встречаются и дети, интеллектуально и социально развитые, у которых агрессивность является средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости. Часто такие подростки находятся в некоторой оппозиции по отношению к взрослым. Возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах компании подростков.

Личность подростка  формируется не сама по себе, а в  окружающей его среде. Особенно важна  роль малых групп, в которой подросток  взаимодействует с другими людьми. Прежде всего это касается семьи. На становление агрессивного поведения  ребенка влияют степень сплоченности семьи, близость между родителями и  детьми, характер взаимоотношений между  братьями и сестрами, стиль семейного  руководства. Сегодня в нашем  обществе имеется серьезный дефицит  позитивного воздействия на растущих детей.(Корчагина Ю.И. Агрессивные  дети// Здоровье детей.)

Семья не выполняет  такие важнейшие функции, как  формирование у детей чувства  психологического комфорта, защищенности. Здесь нередко имеет место  жестокое обращение с подростками, связанное с различными видами наказаний, в том числе физическими. Часть  родителей принуждают детей к  послушанию; другая часть не интересуется потребностями ребенка; третья –  переоценивает ребенка и недостаточно его контролирует. Подростки, которые  встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, в большей степени склонны  к агрессивному поведению. В результате для многих подростков характерна неразвитость нравственных представлений, потребительная ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано с повышенной внушаемостью, подражательностью. Следует отметить, что для многих подростков типично  умышленное подражание определенным манерам  как конкретных людей, так и тех  стереотипов, которые предлагаются различными средствами информации. Отсюда обилие «боевиков», «детективов» и т.п. провоцирует агрессивные формы поведения подростка, делая его взрослым в собственных глазах и являясь средством демонстрации своей значимости. Это проявляется и желании занять определенное место в референтной группе, добиться самоутверждения, осознания себя человеком, которого нельзя унижать, подавлять. При этом референтными группами для части подростков становятся различные компании с асоциальной направленностью, где задиристость, агрессивность часто рассматриваются как доказательства «бывалости», «мужественности». (Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии)

Имеющий место отрицательный  микроклимат во многих семьях, как  и системе формальных и неформальных отношений с миром взрослых, обусловливает  возникновение отчужденности, грубости, неприязни определенной части подростков, стремления делать все назло, вопреки  воли окружающих, что создает объективные  предпосылки для появления агрессивности, демонстративного неповиновения, разрушительных действий.

Интенсивное развитие самосознания и критического мышления приводит к тому, что ребенок в  подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем его мире, но и внутри собственного представления  о себе, что является основанием для изменения эмоционально –  ценностного отношения к себе, проявляясь в резком всплеске недовольства собой и в сочетании таких  полярных качеств, как самоуверенность  и робость, черствость и повышенная чувствительность, развязность и  застенчивость. (Семенюк Л.М. Психологические  особенности агрессивного поведения  подростков.)