Особенности конфликтного поведения в подростковом возрасте

 

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

Владимирский государственный  гуманитарный университет

Кафедра психологии 

Курсовая работа

по теме: “ Особенности  конфликтного поведения в подростковом возрасте ” 

Выполнил студент

IV курса естественно  – географического факультета

очной формы обучения

Шахова Елена Сергеевна

Научный руководитель

ассистент кафедры  психологии

Сергеева Кристина Владимировна 

Владимир 2008

Содержание 

Введение

Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы конфликтов в подростковом возрасте

1.1. Понятие конфликтов  и конфликтного  поведения

1.2. Психологические  особенности подросткового  возраста

1.3. Конфликтность, как  особенность протекания  подросткового возраста

Глава II. Исследование конфликтного поведения у старших  подростков. Организация  и методы исследования

2.1 Методика социально-психологической  диагностики конфликтов  К. Томаса

2.2. Исследование конфликтности  у подростков

2.3. Анализ результатов  и выводы

Заключение

Библиографический список 

Введение 

Актуальность  исследования. Одной из актуальных проблем современного общества является рост агрессивных тенденций в подростковой среде. За последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков. В этих условиях особенно актуализируется анализ проблемы агрессивного поведения детей подросткового возраста.

Подростковый возраст  – это возраст серьезного кризиса, затрагивающего и физиологическое, и психическое здоровье ребенка. Кризис этот напрямую связан с периодом полового созревания. В этот период не только происходит коренная перестройка  ранее сложившихся психологических  структур, но и возникают новые  образования, закладываются основы сознательного поведения. Для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер поведения по отношению к взрослым, а также агрессивность, повышенная тревожность, жестокость. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности и конфликтности.

В последнее время  взрослые все чаще оказываются в  тупике, будучи не в силах прекратить агрессивные выходки детей, происходящие на их глазах. Сегодня учителя и  родители нуждаются в самых разнообразных  психологических знаниях, чтобы  быть компетентными при встрече  с детской агрессией. Чтобы сделать  менее острыми те трудности, которые  испытывает сам подросток, а также  его родители и школа, необходимо заранее знать, каковы могут быть проявления асоциальности в этом возрасте. Анализ причин отклонений в  личностном развитии и поведении  подростка позволяет наметить конкретные приемы воспитательной работы.

Методологической  основой исследования явились работы Д.И.Фельдштейна, А.Бандура и Р. Уолтерс, которые исследовали влияние линии воспитания в семье и школе на конфликтность детей. Ряд ученых, таких как П.П.Бельский, И.А.Невский, С.А.Беличева, Хевитт, Дженкинс предложили в своих работах типологию агрессивного поведения подростков, принимая за основу классификации различные факторы.

Цель  работы: изучить особенности конфликтного поведения в подростковом возрасте.

Задачи  исследования:

Провести теоретический  анализ литературных источников по исследуемой  проблеме.

Изучить особенности  конфликтного поведения у подростков

Сформулировать рекомендации по воспитательной и психо-коррекционной  работе с конфликтными подростками.

Гипотеза  исследования: в подростковом возрасте наблюдается повышенная конфликтность.

Методы  исследования:

Теоретический анализ литературных источников.

Тестирование.

Опросник А. Баса –  А. Дарки

Опросник К. Томаса

Эмпирическая  база исследования: В исследовании приняли участие учащиеся девятого класса МОУ СОШ №15 г. Владимир в количестве 30 человек.

Практическая  значимость. Проведенное исследование может быть использовано педагогами и воспитателями школ, работающими в среднем звене с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса, а также психологами для составления программ психо-коррекционной работы с подростками.

Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы конфликтов в подростковом возрасте 

1.1. Понятие конфликтов  и конфликтного  поведения 

Один из возможных  вариантов определения конфликта  основан на его философском понимании, в соответствии с которым он описывается  как «предельный случай обострения противоречия» (Философская энциклопедия, 1964, с. 55).

Тогда, например, социальный конфликт может быть определен как  «предельный случай обострения социальных противоречий, выражающийся в столкновении различных социальных общностей  – классов, наций, государств, социальных групп, социальных институтов и т.п., обусловленном противоположностью или существенным различием их интересов, целей, тенденций развития» (Социологический  словарь, 1991, с. 80). А.Г. Здравомыслов, автор наиболее фундаментальной отечественной монографии по проблемам социологии конфликта, пишет, что «конфликт – это важнейшая сторона взаимодействия людей в обществе, своего рода клеточка социального бытия. Это форма отношений между потенциальными или актуальными субъектами социального действия, мотивация которых обусловлена противостоящими ценностями и нормами, интересами и потребностями» (Здравомыслов, 1995, с. 94). Р. Дарендорф, наиболее известный западный исследователь социального конфликта, определяет его как «любое отношение между элементами, которое можно охарактеризовать через объективные («латентные») или субъективные («явные») противоположности».

«Психологический  словарь» определяет конфликт как «трудно  разрешимое противоречие, связанное  с острыми эмоциональными переживаниями» (Психологический словарь, 1983, с. 161). А.Я Анцупов и А.И. Шипилов предлагают следующее определение: «Под конфликтом понимается наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих  в процессе взаимодействия, заключающийся  в противодействии субъектов  конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями» (Анцупов  А.Я., Шипилов А.И., 2004).

Б.И. Хасан, один из известных  отечественных исследователей конфликта, предлагает следующее понимание  конфликта: «Конфликт – это такая  характеристика взаимодействия, в которой  не могущие сосуществовать в неизменном виде действия взаимодетерминируют  и взаимозаменяют друг друга, требуя для этого специальной организации».

Вместе с тем  любой конфликт представляет собой  актуализировавшееся противоречие, т.е. воплощенные во взаимодействии противостоящие ценности, установки, мотивы. Можно считать достаточно очевидным, что для своего разрешения противоречие непременно должно воплотиться в  действиях в их столкновении. Только через столкновение действий, буквальное или мыслимое, противоречие себя и  являет» (Хасан, 1996, с. 33).

Если исходить из психологической  сущности конфликта, то он может быть рассмотрен как один из типов трудных  ситуаций, возникающих в процессе жизнедеятельности человека и социальной группы.

Ситуация может  быть рассмотрена как сложная  субъективно-объективная реальность, где объективные составляющие представлены в виде субъективного восприятия и личностной значимости для участников ситуации.

По мнению Б. Шведина, трудная ситуация – это «взаимодействие  личности со сложной обстановкой  в процессе деятельности». Трудная  ситуация характеризуется наличием сложной обстановки, активностью  мотивов личности, нарушением соответствия между требованиями деятельности и  профессиональными возможностями  человека.

Общие признаки трудной  ситуации:

- наличие трудности,  осознание личностью угрозы, препятствия  на пути реализации каких-либо  целей, мотивов;

- состояние психической  напряженности как реакция личности  на трудность, преодоление которой  значимо для субъекта;

- заметное изменение  привычных параметров деятельности, поведения, общения, выход за  рамки «обыкновенности».

Основными видами трудных  ситуаций являются трудные ситуации деятельности, бытийные, социального  взаимодействия и внутриличностного  плана.

Одним из основных признаков  трудной ситуации служат препятствия, которые рассматриваются как  угроза реализации мотивов, поставленных целей.

В зависимости от того, как воспринимается угроза, трудные  ситуации могут иметь три уровня:

1) трудность как  потенциальная угроза (проблемные  ситуации деятельности, бытийные  ситуации неизвестности, проблемные  ситуации социального взаимодействия, внутриличностные затруднения);

2) трудность как  непосредственная, уже готовая реализоваться  угроза (критические, аварийные ситуации  деятельности, бытийные ситуации  опасности, предконфликтные ситуации  взаимодействия и внутриличностные  конфликты); потерь.(Анцупов А.Я, Шипилов  А.И.,2004)

В трудной ситуации социального взаимодействия другой человек (его присутствие, действия или бездействие) рассматривается  как препятствие для реализации моего «Я» (желаний, стремлений, интересов, ценностей, целей). Это вызывает психическую  напряженность.

Рассмотрим основные трудные ситуации социального взаимодействия. Проблемная ситуация характеризуется  наличием противоречия и положительным  или нейтральным отношением субъектов  взаимодействия друг к другу. Межличностная  напряженность невелика. Рациональная составляющая является основой поведения  и общения. Угроза со стороны другого  оценивается как потенциальная. (Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995.)

Предконфликтная ситуация отличается от проблемной более высокой  степенью психической напряженности. Сторонами или одной из сторон допущены действия, которые рассматриваются  оппонентом как нанесение морального или физического ущерба. Характеризуется  началом формирования негативного  отношения к другому, готовностью  противодействовать. Высока вероятность  перерастания в конфликт.

Для конфликтной ситуации свойственны противодействие в  виде общения, поведения или деятельности, направленных на защиту своих интересов  путем ограничения активности оппонента, нанесения ему морального или  материального ущерба, а также  негативное отношение друг к другу (негативные эмоции и формирование «образа врага»). Преобладает мотивация  «на себя». Эмоции доминируют в определении  поведения и манеры общения. В  результате стресса все ресурсы  инцидива мобилизуются для достижения победы над оппонентом. (Здравомыслов А.Г. Социология конфликтов – М., Аспект-Пресс,1996)

Трудные ситуации внутриличностного  плана.

Они представляют собой  психические состояния различной  интенсивности, вызванные противоречивостью  чувств, затянувшейся борьбой различных  сторон внутреннего мира личности, и задерживающие принятие решения. Основные из них – внутриличностные затруднения, конфликты и кризисы.

Внутриличностные  затруднения – относительно несложные  проблемы внутренней жизни человека. Представляют собой психические  состояния сомнения, нерешительности, ненайденного выхода, отсутствия решения  проблемы.

Внутриличностные  конфликты – наиболее обширный тип  внутриличностных трудных ситуаций. Острота протекания внутриличностного  конфликта зависит от восприятия личностью значимости трудной ситуации, ее психологической устойчивости.

Внутриличностные (жизненные) кризисы выступают как особые относительно продолжительные периоды  жизни личности, характеризующиеся  заметными психологическими изменениями.

Человек, находящийся  в трудной ситуации, получает информацию о разных ее элементах: о внешних  условиях; о своих внутренних состояниях; о результатах своих собственных  действий. Обработка этой информации осуществляется посредством познавательных и эмоциональных процессов. Результаты обработки этой информации влияют на поведение личности в трудной  ситуации. По мнению В. Мерлина, когда  человек стремится удовлетворить  какой-либо мотив, он нередко сталкивается с противодействием. В результате различных внешний и внутренних противодействий возникает трудная  ситуация. Если в стремления личности включено собственное «Я», то такая  угроза воспринимается как личная.