Основы формирования профессиональной культуры педагога

     В планы работ МО включаются вопросы, способствующие повышению уровня теоретической подготовки, овладению педагогами инновационными технологиями, а также обмен опытом, знакомство с новыми достижениями коррекционной педагогики, изучение нормативно-правовой документации. Эффективной формой работы с кадрами является «Школа педагогического мастерства», в содержание работы которой входят совместных заседаний всех методобъединений центра, организация наставничества опытных педагогов над начинающими, презентации творческих портретов педагогов.

     Организация наставничества, включающее совместное планирование работы, взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий, их последующий анализ, не только помогает в профессиональном становлении молодого педагога, но и стимулируют опытного педагога взглянуть по-новому на свою деятельность и оценку ее результатов.

     Целям повышения образовательного уровня служит такой фактор в системе  непрерывного образования как самообразование. Именно самообразование является одним  из основных источников получения новой  информации, теоретических знаний, обоснования собственных идей и умозаключений. В основе самообразования  лежит сочетание культуры самостоятельной деятельности и потребности в личностном и профессиональном росте, поскольку именно личное стремление к самосовершенствованию является движущей силой, позволяющей достигнуть профессиональных высот¹⁹.

     В связи с этим содержание, методы и формы обучения педагога на всех стадиях его непрерывного образования  должны быть направлены на возрастание  степени самостоятельности, активизации  самообразования.

     Основной  формой самообразования служит изучение современной научно-методической и учебной литературы, иной психолого-педагогической информации на различных видах носителей. Источниками самообразования служат доклады, консультации специалистов, различные виды практической деятельности. Большие возможности для самообразования появились с развитием сети Интернет и других видов электронных информационных ресурсов. Особое значение для самообразования имеет общение с коллегами. Именно в общении происходит освоение знаний, более глубокое их понимание, установление их связи с другими явлениями и понятиями, раскрывается опыт внедрения современных технологий²⁰.

     В целях совершенствования непрерывного образования, формирования информационной культуры педагогов, развития эффективной системы информационного обеспечения педагогического коллектива в Центре созданы: банк педагогической информации; банк данных методик диагностики и коррекции различных психофизических нарушений в развитии детей; электронный каталог методической литературы.

     Сформированная  база данных кадрового состава позволяет  отслеживать траекторию прохождения  курсовой подготовки педагогов, определять необходимость повышения квалификации каждого учителя.

     Комплексной оценкой уровня квалификации, профессионализма, продуктивности образовательной деятельности является аттестация педагога. Необходимость аттестации, в процессе которой не только диагностируется уровень профессиональной компетентности, но и определяются перспективные направления на следующий период, неоспорима. Прохождение аттестации способствует личностному и профессиональному росту педагога, повышению качества его труда, развитию творчества, обеспечивает социальную защищенность через дифференциацию оплаты труда, т.е. для педагога аттестация должна стать демонстрацией его успешности, стимулом повышения профессионализма педагога, механизмом социальной стабильности²¹.  

      Заключение  

     Существует  множество путей формирования педагогической культуры специалиста социальной сферы. Первый путь связан с необходимостью способствовать повышению общей культуры специалиста. Именно она определяет наиболее полное проявление его педагогической культуры. В основе второго пути лежит углубление и расширение личного педагогического опыта специалиста применительно к реализации его в условиях социальной сферы. Он включает:

     а) повышение теоретической подготовки специалиста в медицинской, психологической, педагогической и социальной области. Это те знания, которые характеризуют собственно педагогическую подготовку специалиста и определяют его компетенцию в работе именно в социальной сфере с человеком, имеющим социальные проблемы;

     б) усвоение педагогических технологий, методов и методик средств  и приемов, необходимых специалисту  для практического применения в социальной сфере;

     в) развитие педагогической техники, позволяющей специалисту наиболее полно реализовать свои педагогические возможности в процессе социальной работы: овладение навыками самоуправления, вербального и невербального, непосредственного и опосредованного воздействия на человека, культуры общения и культуры речи;

     г) накопление опыта реализации своей  педагогической подготовки в социальной сфере.

     Третий  путь включает создание условий для  наиболее активного использования социально-педагогической подготовки для социальной работы. Четвертый — проявление специалистом самостоятельности в реализации педагогических аспектов в процессе социальной работы. Пятый — изучение и использование опыта ведущих специалистов социальной работы, активно реализующих на практике свою педагогическую подготовку. Шестой — обеспечение целеустремленности и настойчивости самого социального работника в педагогическом и профессиональном самосовершенствовании.

     Ведущая роль в овладении педагогической культурой специалиста принадлежит «культуре профессионального самообразования педагога» (Г.М. Коджаспирова). Она является высшей формой удовлетворения познавательной потребности личности специалиста, связанной с проявлением значительных волевых усилий, с высокой степенью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за свое самосовершенствование. Культура самообразования формируется у будущего специалиста в процессе его обучения, профессионального становления в условиях учебного заведения. Она получает дальнейшее развитие у молодого специалиста после выпуска в период его адаптации в последующей его профессиональной деятельности.

     Ни  один из описанных путей отдельно не решает проблемы повышения педагогической культуры специалиста социальной сферы. Только в комплексе при ведущей заинтересованной роли самого специалиста они могут действительно способствовать решению проблемы повышения его социально-педагогической культуры. 

      Список использованных источников 

1. Блинов  Л.В. Роль ценностных ориентаций в профессиональном становлении личности // Образование, наука, окружающая среда: в аспекте Дальнего Востока России. (Материалы научно-практической конференции 19-20 октября 1999 года в г.Биробиджане) / Науч. ред. В.Н. Никитенко. - Биробиджан: Изд-во БГПИ. - 2000. - 200 с., с. 58-61.
2. Веденяпина В.А. Профессиональная культура учителя: учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Веденяпина. – М.: Академия, 2003. – 163 с. 
3. Гильмеева Р.Х. Развитие профессиональной компетенции учителя в системе повышения квалификации / Р.Х. Гильмеева // Методист. - 2002. - № 1. - С.6-8.
4. Гребенкина Л.К. Развитие идей профессионализма педагогов в теории и практике образования/Л.К. Гребенкина // Педагогика социально-культурной сферы: история, теория, практика. - Рязань,2001. - С.96-115.
5. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие.-2-е изд., перераб., доп.-М.: АПКиППРО, 2005. – 116 с.
6. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / И.Ф. Исаев. – 2-е изд. – М. : Академия, 2004. – 207 с.
7. Караковский В.А. Учитель в контексте нового времени/ В.А. Караковский //Открытая школа.-2001. - № 1. - С.35-38.
8. Корнева В.В. Педагогическая культура преподавателя как условие творческого саморазвития личности студента: [в пед. вузе] // Педагогика творчества. – Хабаровск, 2002. – C. 14-17.
9. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования/ Подг. Н.А. Разина // Завуч. - 2001. - № 4. - С. 113-136.
10. Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: монография / Н.Н. Никитина. – М.: Прометей, 2002. – 315 c.
11. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика . - 2000. - N 6. - с. 65-70.
12. Павелко Н.Н. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя / Н.Н. Павелко ; Акад. маркетинга и социал.-информац. технологий. – Краснодар: Б.и., 2004. – 306 с.
13. Профессиональная культура учителя: (программа изучения) / сост. В.А. Сластенин, Н.И. Филиппенко. – М.: Педагогика, 1993.– 22 c.
14. Салахова Т. А. Развитие культуры педагогической деятельности будущих учителей // Развитие самоактуализирующейся личности учителя : контекст. подход : межвуз. сб. науч. ст. / Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова [и др.]. – М.: Эксмо, 2003. – С. 138-145.
15. Симановский А.Э. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения // Мир психологии. - 2002. - № 4. - С. 215-222.
16. Соколова Л.Б. Культура педагогической деятельности - смысл и содержание подготовки будущего учителя/ Л.Б. Соколова // Модернизация образования: проблемы и перспективы. - Оренбург, 2002. - Ч.2. - С.148-158.