Организация самостоятельной работы младших школьников

Аннотация

Тема  курсовой работы» Организация самостоятельной  работы младших школьников». Данная работа состоит из трёх глав, введения, заключения и списка использованных источников.

В введении раскрыта цель курсовой работы, задачи, что является объектом, а что предметом изучения. Актуальность проблемы и исследование.

В первой главе раскрыта сущность понятий  «самостоятельность» и « самостоятельная  работа».

Во второй главе описывается процесс управления самостоятельной деятельности школьника, принципы управления.

В третьей  главе описывается, что понимается под системой организации самостоятельной  работы младших школьников, принципы.

В заключении подводим итог, рассказывается о том, что требуется учителю для  эффективной организации самостоятельной  работы школьника. Что способствует развитию познавательной активности школьников. В списке  использованных источников указаны все источники, которые пригодились при написании данной курсовой работы. Количество источников-20. 
Содержание

Введение……………………………………………………………………………...5

1.Сущность понятий:  »самостоятельность», «самостоятельная  работа»………...9

2. Управление самостоятельной деятельностью школьников…………………..22

3. Система  организации самостоятельной работы в начальной школе………..32

Заключение………………………………………………………………………….42

Список использованных источников……………………………………………...45

Введение

      Всестороннее  развитие ученика - непременное условие  в работе учителя. Это особенно относится  к воспитанию интереса как наиболее сложному и трудному процессу в системе обучения. Самым главным в воспитании и развитии интереса к  знаниям и потребности в самообразовании является воспитание самостоятельности и творческого подхода в овладении знаниями, всемерное развитие наблюдательности, познавательной активности и стремления к самообразованию.

     Привитие  учащимся навыков самостоятельной  работы, является актуальной задачей  школы. Обучить человека на всю жизнь  невозможно, важно культивировать  в нём интерес к накоплению знаний, обучить его приёмам самостоятельной учебной работы.

      Если  у ученика нет своего взгляда  на вещи, не развита самостоятельность  суждений, отсутствует широкий и  творческий подход к изучаемым фактам, у него вряд ли разовьётся глубокий интерес в какой-либо области  знаний, а возникший интерес, скорее всего, будет носить  односторонний характер, любознательность превратится в слепое подражание образцам, порой весьма сомнительной ценности. Подобный интерес нельзя назвать проявлением индивидуальных способностей и творческих возможностей личности.

    Стремление  самостоятельно и творчески овладеть знаниями, выполнить задания, требующие  проявления критичности ума, воображения, фантазии, мечты, - вот непременные  условия возникновения глубокого  интереса к учебным предметам.

    Существует  множество различных направлений в исследовании природы активностии самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческихученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека  может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности -  путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.

     В педагогической работе ученые теоретики  в единстве с философами,

психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности  представителя современной эпохи – инициативности, самостоятельности, творческой активности – как главных показателей всестороннего развития человека наших дней.

     Организация самостоятельной работы, руководство  ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности   необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

      "Современное общество требует от каждого человека непрерывного повышения уровня своих знаний, умений, и навыков. Это объясняется постоянным развитием различных областей знаний и в связи с этим быстрым их устареванием".

      Поэтому деятельность общеобразовательной школы осмысляется сегодня и с позиции подготовки молодого поколения к непрерывному самообразованию. Следовательно, обеспечить правильную организацию работы по формированию у школьников готовности к самостоятельной деятельности, является одной из главных задач учителя. Так как современный учитель, действительно, должен не только давать ученику знания, но и воспитывать у него потребность в их совершенствовании формировать умение заниматься самостоятельно, т.к. именно в процессе самообразования с особой полнотой проявляются способности личности, определение призвания, осознание возможностей.

      Но здесь нужно заметить, что само обращение к задаче формирования у учащихся стремлений и умений строить свое самообразование совсем не означает прибавление к обязанностям школьного учителя еще одной. Наоборот, только лишь решение этой задачи поможет учителю на достаточно высоком уровне осуществлять реализацию основных учебно-воспитательных задач, стоящих перед современной школой. Это следует из того, что подготовка учащихся к самообразованию не связывается с какими-то одиночными специальными приемами, а определяется всей направленностью обучения.

      Следовательно, на сегодняшний день встает проблема; организации работы по формированию у учеников готовности к самостоятельной  деятельности в рамках школы.

      Различные пути решения данной проблемы предлагают современные ученые педагоги. Например, А.К. Громцева видит одним из путей решения изучаемой нами проблемы в обучении учащихся различным приемам самостоятельного познания, а также в активизации позиции ученика в процессе обучения; Бондаревский предлагает основную роль в процессе обучения отводить самостоятельной работе учеников, т.е. различные педагоги предлагают свои пути решения этой проблемы, но все они сходятся на том, что ученик должен быть не объектом в процессе обучения, а активно действующим субъектом. Это обеспечение более активной позиции школьника в учении и будет помогать учителю в решении на более высоком уровне и других учебно-воспитательных задач.  Но как показывает опыт, в школах учителя недостаточно занимаются решением исследуемой проблемы.

     Актуальность: Таким образом, вопрос о формировании готовности школьников к самостоятельной  деятельности остается открытым и на сегодняшний день. В настоящее время назрела необходимость в организации специальной работы по формированию у школьников готовности к самостоятельной деятельности.

      Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что актуальность проблемы формирования готовности к самостоятельной деятельности на сегодняшний день действительно велика.

     Цель исследования: организация самостоятельной работы младших школьников, что составляет проблему исследования. Объект исследования: учебно- воспитательный процесс в начальной школе. Предмет исследования: формирование умений  самостоятельной работы младших школьников.

Задачи  исследования  1) Рассмотреть самостоятельную работу как средство формирования у школьников готовности к самостоятельной деятельности, основные понятия, мотивы, уровни самообразовательной деятельности школьников.2) Рассмотреть вопросы обучения учащихся приемам самостоятельного познания, т.к. лишь наличие данных умений у школьника может обеспечить функционирование самообразовательной деятельности школьника. 3)Изучить основные требования к самостоятельной работе младших школьников.  
 
 
 
 
 
 
 

1 Сущность понятий: «самостоятельность», «самостоятельная работа»      

      Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот  или ной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаны и объяснены. В науке функции управления и преобразования выполняют предписания, к которым относятся принципы и правила преобразования явлений.

      Таким образом, познавая предмет или явление, мы, прежде всего, должны ознакомиться с ним, рассмотреть его в целом. Выявить функциональную взаимосвязь его частей, а уже затем описать. Описав предмет или явление, мы должны объяснить их (функциональную взаимосвязь их частей и структуры в целом), сформулировать закон их существования, а затем предписать, как управлять ими, как с помощью определенных операция преобразовать эти предметы и явления.

      Самостоятельная работа – это не форма организации  учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

      Специалистами в этой области подчеркивалось, что  учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности. Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П.Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

      Второе  направление берет свое начало в  трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.

      Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах  К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления самостоятельной деятельности школьника ее процесс и структура еще не достаточно полно раскрыта.