Организация культурно-досуговой деятельности молодёжи

В будний день доля свободного времени у работающего  человека - относительно небольшая  величина, 1-3 часа, а в некоторых  случаях - несколько минут. Это время  человек может увеличивать или  сокращать за счет некоторых видов  индивидуальной активности. Например, хозяйка нередко использует свой досуг на домашние дела; добросовестный ученик на дополнительные занятия, кто-то может заняться проблемами, связанными с основной работой, а кто-то проведет время, ничего не делая. 

Таким образом, человек в состоянии варьировать увеличивать или уменьшать свое свободное время, затрачивая его на занятия, не связанные с досугом. Однако эти его возможности не безграничны. Если труд и многочисленные заботы выходят за рациональные рамки, то человек резко ограничивает свое свободное время, что может вызвать стресс из-за переутомлении, люди, проводящие свободное время дома в пассивном бездействии, сдерживают свое развитие, их существование приобретает однообразный характер. 

Сколько же времени  остается современному молодому человеку на досуг? Оказывается не так уж и мало, (ведь некоторые минимизируют повседневные нагрузки и домашние дела), но при этом важно, чтобы он был правильно организован. 

Досуг молодежи, как отмечает Б.А. Титов, локализуется через следующие пространственные формы: культурно-досуговые учреждения, систему образования (основного и дополнительного), дом и улицу. 
 

При этом по мере взросления человек меняет свои досуговые  приоритеты. 
 

У подростков на первое место выходят досуговые  общности (компании - формальные и неформальные), то есть пальма первенства как бы делится между досуговыми учреждениями и двором, и только потом идут школа и дом. 
 

У юношества, эпицентр досугового общения перемещается в  общественные места: дискотеку, кафе, парк - любое «культовое» для той или иной возрастной группы место; в то же время назад отодвигаются двор, школа, официальные культурно-досуговые учреждения и семья.

При всем многообразии досуговых форм (некоторые ученые на¬считывают до 500 видов досуговой  деятельности) любой досуг способен выполнять четыре главные функции: 

- отдых,

- развлечение,

- общение,

- саморазвитие. 

Очевидно, что  останавливаться только на какой-то одной из них явно недостаточно.

Между тем, как  показывают социологические исследования старшеклассников (Верб Л.Я.), школьники ориентированы преимущественно на развлекательные способы проведения свободного времени, что оборачивается снижением общего уровня культуры детей и подростков, усвоением примитивных способов общения, ростом асоциальных проявлений. 
 

Вот почему так  важно научить детей делать свой досуг содержательным, «работающим» на совершенствование личности. Не случайно этимологически слово «досуг»  связано с глаголом «досягнуть», т.е. иметь возможность что-то делать, чего-то достичь. 

Можно вывести  следующие основные характеристики досуга молодёжи:

- досуг имеет  ярко выраженные физиологические,  психологические и социальные  аспекты;

- досуг основан  на добровольности при выборе  рода занятий и степени активности;

- досуг предполагает  не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

- досуг формирует  и развивает личность;

-досуг способствует  самовыражению, самоутверждению  и саморазвитию личности через  свободно выбранные действия;

- досуг стимулирует  творческую инициативу;

- досуг есть  сфера удовлетворения потребностей личности;

- досуг способствует  формированию ценностных ориентаций;

- досуг формирует  позитивную «Я - концепцию»;

-досуг обеспечивает  удовлетворение, веселое настроение  и персональное удовольствие;

- досуг способствует  самовоспитанию личности; 

Досуг развивается  по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике. 

К ним относятся: 
 

1. Принцип всеобщности  и доступности - то есть возможность  приобщения, вовлеченности всех  людей в сферу деятельности  досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций, их досуговых запросов и интересов.

2. Принцип самодеятельности - реализуется на всех уровнях:  от любительского объединения  до массового праздника. Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип индивидуального подхода - предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции.

3. Принцип систематичности  и целенаправленности - предполагает  осуществление этой деятельности  на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг людей. Это процесс ограниченного превращения человека в общественное существо, в активную и творческую личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.

4. Принцип преемственности  - предполагает культурное взаимодействие  и взаимовлияние поколений. Реализация  принципов организации досуга  на практике по своим масштабам  воздействия на личность выходит  далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой - разностороннее развитие личности человека. 
 

Дополнительное  образование детей. 
 

В плане наполнения досуга детей социально значимым содержанием значительные возможности  имеет дополнительное образование детей. На это нацелены обе его составляющие - и образовательная, и собственно культурно-досуговая деятельность. 

При этом образовательная  деятельность выполняет прежде всего  познавательную и ориентационную функции, культурно-досуговая деятельность - коммуникативную. В то же время оба вида деятельности создают реальные возможности для самопознания, самоопределения, самореализация ребенка, правда, делают это различными способами. 

В чем же специфика  культурно-досуговой деятельности? Обычно этим понятием обозначают организацию и реализацию различного рода коллективных творческих дел (массовых досуговых мероприятий) - фестивалей, конкурсов, соревнований, тематических дней и недель, вечеров, экскурсий и т.п. 

Понятие культурно-досуговой  деятельности могут употребляться в широком и узком смысле слова. В широком смысле в состав культурно-досуговой деятельности следует включать не только названные выше массовые, но и семейные и индивидуальные способы организации детского досуга - от совместных с родителями форм проведения свободного времени (посещение музеев, театров, семейный туризм и др.) до индивидуальных занятий ребенка по интересам (хобби, компьютерные игры, чтение). 

Раньше типичным для практики являлась организация  культурно-досуговой деятельности на основе простого планирования массовых мероприятий (дел), без должного программно¬го обеспечения данного вида деятельности. Такой подход является следствием недооценки образовательного потенциала культурно-до¬суговой деятельности. Между тем педагогически правильная ее организация может обеспечить достижение вполне определенных целей не только в плане организации отдыха и развлечения детей, но и в отношении их обучения, воспитания, самореализации, приобщения к культуре, в том числе к культуре общения и поведения. Без «обучающих» результатов культурно-досуговая деятельность не может быть сегодня признана в полной мере эффективной. 

Полноценное использование  богатого социально-педагогическо¬го потенциала культурно-досуговой деятельности предполагает переход от ее планирования к программированию, т.е. построению этого вида деятельности на основе специальных культурно-досуговых программ.

Основные типы культурно-досуговых программ 
 

За основу классификации  взяты два фактора: степень соучастия  и ее протяженность во времени. В соответствии с этим выделя¬ются шесть типов программ: 

• разовая игровая  программа;

• конкурсно-игровая  программа по заданной тематике;

• игра-спектакль;

• театрализованная игра;

• зрелище;

• праздник;

• длительная досуговая  программа. 

Другую классификацию  мероприятий, через которые реализуются  культурно-досуговые программы, предлагает Н.С. Карпова — педагог-психолог Загородного центра детско-юношеского творчества «Зеркальный» (Санкт-Петербург). Ее классификация построена в  соответствии с тремя основными этапами развития личности ребенка школьного возраста, на каждом из которых, по мнению автора, дол¬жны использоваться преимущественно те или иные формы досуговых мероприятий, максимально подходящие возрасту детей. 
 

I этап — дети от 6 до 10 лет. Это период научения детей опреде¬ленным правилам и нормам. В этом возрасте дети ждут четких ука¬заний; определенные ограничения как бы очерчивают для них не¬кую зону безопасности, в которой маленький ребенок чувствует вебя защищенным. Исходя из этого, основным способом осуществления культурно-досуговой деятельности с младшими детьми яв¬ляется действие по образцу, а формами ее реализации - всевозможные игры (игры с правилами, с игрушками, с синхронными действиями), чтение вслух, рисование, коллекционирование, драматизация, праздники. 
 

II этап — дети 11-13 лет, им чрезвычайно важно согласовывать свои действия со сверстниками, они хотят участвовать в общем деле и знать, как их деятельность может выражаться в денежном эквиваленте. Подросткам этого возраста взрослый нужен как организатор, способный направить их бурную энергию в «мирное» русло, помочь сделать самостоятельные шаги к самоутверждению. Здесь ведущий способ проведения досуга - организация коллективной творческой деятельности, а наиболее популярными ее формами являются: 
 

• игры на местности,

• игры на восприятие друг друга,

• спортивные игры, туризм,

• вечеринки, праздники,

• встречи с  кумирами (наяву, через рассказы, видеофильмы),

• мероприятия  по зарабатыванию каких-либо благ,

• драматизация. 

III этап — дети 14-17 лет. В этом возрасте у подростков формируется чувство идентичности, «самости», осознания собственной индивидуальности, стремления выразить себя; происходит определение жизненных целей личности, складывается мировоззрение осваиваются навыки взаимодействия с противоположным полом. В этом возрасте подросткам интересен взрослый, способный выступить в роли консультанта, советчика, старшего и более опытно товарища. Учитывая эти особенности, старшим подросткам, как и предыдущем случае, целесообразнее всего предлагать, различные варианты коллективной творческой деятельности, но с учетом запросов и интересов. 

Это могут быть: 

• вечера современной  музыки, авторской песни,

• диско-шоу,

• спортивные игры,

• дискуссии,

• тренинги;

• всевозможные формы общественно-полезной деятельное (благотворительные акции; выезды с концертными программам целевые экспедиции — этнографические, экологические, фольклорные; трудовые дела с возможностью личного заработка и т.д.). 

Таким образом, планируя любое дело, предлагая детям те ил иные проекты, следует ориентироваться на объективные процессы в становлении личности. 
 

После всего  выше сказанного по логике вещей последует  вопрос. А как вы на практике реализуете то, о чем говорили? 

Реформирование  структур управления досугом. 

Реформирование  прежних структур управления досугом  актуализирует необходимость разработки новой системы регулирования  молодежного досуга, адекватной современной  социокультурной ситуации. В настоящее  время регулирование досуга молодежи следует направить на формирование такого типа досугового поведения, который, с одной стороны, отвечал бы потребностям общества в организации культурного досуга, содействующего развитию личности молодого человека, а с другой - социокультурным потребностям самой молодежи. И в связи с этим администрация школы решила пересмотреть подход к культурно-досуговой сфере. На помощь в этом вопросе пришло дополнительное образование, которое идет в школы. В штатном расписании многих сельских школ появились ставки педагогов дополнительного образования, которых раньше не было. Это позволит открыть в школе молодежный Клуб по интересам, основной целью которого станет социальная поддержка детей и подростков в культурно-досуговой сфере и личностном самоопределении.