Одаренность как педагогический феномен

- комплексный  характер оценивания разных сторон  поведения и деятельности ребенка,  что позволит использовать различные  источники информации и охватить  как можно более широкий спектр  его способностей;

- длительность  идентификации (развернутое во  времени наблюдение за поведением  данного ребенка в разных ситуациях);

- анализ  его поведения в тех сферах  деятельности, которые в максимальной  мере соответствуют его склонностям  и интересам (включение ребенка  в специально организованные  предметно-игровые занятия, вовлечение  его в различные формы соответствующей  предметной деятельности и т.д.);

- подключение  к оценке одаренного ребенка  экспертов, специалистов высшей  квалификации в соответствующей  предметной области деятельности (математиков, филологов, т.д.). При  этом следует иметь в виду  возможный консерватизм мнения  эксперта, особенно при оценке  продуктов подросткового и юношеского  творчества;

- оценка  признаков одаренности ребенка  не только по отношению к  актуальному уровню его психического  развития, но и с учетом зоны  ближайшего развития (в частности,  на основе организации определенной  образовательной среды с выстраиванием  для данного ребенка индивидуальной  траектории обучения);

- преимущественная  опора на такие методы диагностики,  как: наблюдение, беседа, экспертные  оценки учителей и родителей,  естественный эксперимент.

Следует подчеркнуть, что имеющиеся методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и степени обученности исследователя. Итак, проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации в различных областях.

Таким образом, выявление одаренных детей происходит путем:

1. Экспертного оценивания ребенка, которое включает в себя оценки педагогических работников (воспитатели, учителя, психологи), родителей, взаимооценку сверстниками, а также самооценку.

2. Анализа достижений ребенка, его школьной успеваемости, участия в конкурсах и олимпиадах.

3. Психологического тестирования, проводимого с помощью психологических тестов.

Для экспертного  оценивания одаренности в дошкольном возрасте нами предлагаются методики, представленные в таблице (приложение 1). А.И. Доровский предлагает матрицу для выявления признаков одаренности у детей. В матрице он выделил признаки одаренности ребенка в соответствии с возрастными периодами. Одним из доминирующих качеств одаренности, по его мнению, является любопытство, которое характерно для любого возраста.

 

 

^{Прогрессивные матрицы Равена}

^{Батарея тестов на наглядное  мышление по аналогии, разработанная английским психологом Дж. Равеном (1938). Каждая задача состоит из двух частей: основного рисунка (какого-либо геометрического узора) с пробелом в правом нижнем углу и набора из 6 или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Из этих фрагментов требуется выбрать один, который, будучи поставленным на место пробела, точно подходил бы к рисунку в целом. Прогрессивные матрицы Равена разделяются на 5 серий, по 12 матриц в каждом. Прогрессивные матрицы Равена широко используется во многих странах как невербальные тесты умственной одаренности.}

^{Эта методика предназначается  для оценивания наглядно-образного  мышления у младшего школьника. Здесь  под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано  с оперированием  различными образами и наглядными представлениями  при решении задач. Конкретные задания, используемые для  проверки уровня развития наглядно-образного  мышления, в данной методике взяты из известного теста  Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена. Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.}

^{На  выполнение всех десяти заданий ребенку  отводится 10 минут. По истечении этого  времени эксперимент  прекращается и определяется количество правильно  решенных матриц, а  также общая сумма  баллов, набранных  ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается  в 1 балл. Правильные, решения всех десяти матриц следующие (первая из приводимых ниже пар цифр указывает  на номер матрицы, а вторая — на правильный ответ:     1—7,2—6,3—6,4—1,5—2,6—5,7—6, 8-1,9-3,10-5.)}               

^{Выводы  об уровне развития}

10 баллов - очень  высокий 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла  - низкий. 0-1 балл - очень низкий.

 

                

Заключение

Подводя итоги нашей исследовательской  работы, и проанализировав эволюцию понятия «одаренность», можно заключить, что  нельзя сформулировать единое определение к этому феномену. Ведь одаренность человека – это многоликий феномен, можно лишь принимать мнения каждого из авторов, анализировать их и делать выводы, разделяя точку зрения одного из них.

 В  нашей курсовой мы изучили тестирование как метод выявления одаренных детей,  но следует напомнить, что психодиагностика требует грамотности и высоко квалифицированности со стороны исследователя. Ведь при работе с детьми нужно быть очень внимательными и учитывать множество факторов, из-за которых возможно произойдут ошибки. При ошибке во время психодиагностики выделяют 2 типа ошибок. Первая заключается в том, что ребенка не являющимся одаренным причисляют в ряды «одаренных»,  а вторая -  главная цель психодиагностики не достигнута, т.к. настоящий одаренный ребенок не был выявлен. В обоих случаях можно наблюдать потерю шанса распознать одаренность. Итак, можно заключить вывод -  самая важная цель психодиагностики – «Не навреди!»

Наилучший вариант выявления одаренных детей происходит путем:

Экспертного оценивания ребенка, анализа достижений ребенка, его школьной успеваемости, участия в конкурсах и олимпиадах и психологического тестирования, проводимого с помощью психологических тестов.

 

Список использованной литературы

 Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]: в 2-х т. Т. II./Б.Г. Ананьев, - М., 1980.- 288 с.

2. Большой психологический словарь/Сост. И общ. Ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко, - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003.- 347-348 с.
3. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст]//Р.Бернс - М.:              Прогресс, 1986. - 420с.
4. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]/Л.С. Выготский, - СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
5. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 тт. Т. 2.: И-О. – Оформл. «Динамит». – СПб.: ТОО «Динамит», 1996. –784 с.
6. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям [Текст] /А.И. Доровской, – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 312 с.
7. Канаев, И.И, «Фрэнсис Гальтон» [Текст]/ И.И Канаев, - Ленинград, Издательство "Наука", Ленинградское отделение, 1972. - 136 с.
8. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова /C.И. Ожегов,   – 4-е изд., дополненное. – М.: ООО «ИТИ-Технологии», 2003. – 944 с.
9. Психолого-педагогический словарь/Сост. Е.С. Рапацевич, Е.С.-Минск: «Соврем.слово», 2006. - 532-535 с.
10. Рогов, Е.И. Общая психология /Сост. Е.И. Рогов, М., 1998.  - 130 с.
11. Штерн, В.Л. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста [Текст] /В.Л. Штерн, – СПб.: СОЮЗ, 1997.  – 128 с.

Приложение  1

Этапы диагностики одаренных детей

 

Метод диагностики	Источник  информации	Вид информации
1. Номинация (называние)	Учителя, воспитатели, психологи и  др.	Имена кандидатов в одарённые
2. Выявление проявлений одарённости  в поведении и разных видах  деятельности учащегося, особенностей  познавательного стиля, интересов,  мотивации	Учителя, воспитатели, психологи и  др.	Данные наблюдений, рейтинговые шкалы, оценка признаков по специальным  спискам, ответы на анкеты и т.п.
3. Изучение условий и истории  развития учащегося в семье,  начиная с раннего детства,  его интересов, увлечений	Родители и другие члены семьи (информацию собирает школьный психолог или специально подготовленный учитель)	Сведения о составе семьи, её образовательном  уровне, ценностях, а также о необычных  способностях, интересах, занятиях ребёнка, о его раннем развитии (с помощью опросников, бланков-перечней, интервью)
4. Оценка учащегося его сверстниками	Одноклассники, друзья, члены кружка (информацию собирает школьный психолог или специально подготовленный учитель)	Сведения о способностях, не проявляющихся  в успеваемости и достижениях, о  внешкольных интересах и творческих возможностях
5. Самооценка способностей, мотивации, интересов, успехов и др. (с помощью опросников, перечней, самоотчётов, интервью, собеседования)	Сами учащиеся (информацию собирает школьный психолог или специально подготовленный учитель)	Сведения об интересах, увлечениях, особенностях мотивации личности, проблемах общения  и обучения
6. Оценка работ (экзаменационных  в том числе), достижений, школьной  успеваемости	Учителя, эксперты, специалисты в  соответствующих областях, психологи	Оценка продуктов деятельности учащихся (количественная и/или качественная)
7. Психологическое тестирование (применение  психометрических тестов)	Квалифицированные психодиагносты (в том числе обученные диагностике школьные психологи)	Тестовые показатели интеллектуального, творческого и личностного развития учащегося

 

 

^{Приложение 2}

Прогрессивные матрицы Равенна.