Педагогические принципы воспитания - специальная система основных, исходных требований к построению его системы, главные рекомендательные положения, реализация которых обеспечивает достижение цели и решение задач воспитания.

     Воспитанность человека – продукт множества влияний и закономерных зависимостей, и воспитание его поэтому – сложнейшая педагогическая работа. В идеале она должна быть всеохватной, что практически невозможно не только по количественным причинам, но и потому, что многое неподвластно субъектам воспитания правоохранительного органа. Поэтому система воспитания в нем предполагает охват важнейших закономерностей и их групп, поддающихся учету в работе с личным составом. Все такие закономерности по месту в педагогической системе воспитания и качественным особенностям находят отражение в трех группах педагогических принципов: содержательных, организационных и методических⁶.

     Содержательные  принципы отражают как специфику структуры и содержания самой воспитанности сотрудников, так и закономерности определения содержания воспитательной работы.

     Принцип содержательной преемственности и непрерывности воспитания. Отражает тот факт, что воспитание сотрудников строится на той же содержательной основе, которая является общей для всех граждан страны, соответствует общегосударственным подходам к нему, является продолжением и развитием того воспитания, которое в той или иной мере проводилось с ними до поступления на службу в правоохранительные органы.

     Принцип гражданственности – характеризует фундаментальную взаимосвязь содержания воспитательной работы в правоохранительном органе с ее содержанием, обязательным для работы со всеми гражданами России.

     Принцип профессионально-правовой направленности. Определяет главную особенность воспитания в правоохранительных органах. Он реализуется в правилах: осуществления нравственного воспитания и морально-психологической подготовки; формирования профессионального правосознания и профессионально высокой правовой культуры; воспитания в духе строгого соблюдения законности при решении профессиональных задач; профилактики профессиональной деформации.

     Принцип личностно-деятельностного подхода соответствует закономерной целостности личности, взаимосвязи в ней как психологических, так и педагогических свойств и особенностей. Нельзя усовершенствовать отдельные качества, не влияя на другие. Необходим целостный и комплексный подход, всестороннее и одновременное совершенствование личности, во взаимосвязях ее качеств. Только на таком фоне работы можно в те или иные отрезки времени уделять усиленное внимание совершенствованию отдельных индивидуальных особенностей сотрудников. Нужно сочетание различных видов воспитания – общественно-государственного, патриотического, гражданского, нравственного, правового, трудового, гуманитарного, демократического, интернационального, культурного, экологического, воспитания в духе здорового образа жизни.

     Принцип рекомендует строить воспитание в процессе деятельности, в связи с ее требованиями и достигаемыми сотрудником результатами, в единстве совершенствования деятельности и личностного роста, более полного и правильного использования своих возможностей и создаваемых в правоохранительном органе для этого условиях. 

     Группа  организационных принципов содержит важнейшие рекомендации по созданию системы воспитательной работы,  включающей использование всех ее возможностей, состоящей из всех необходимых элементов, а также по выбору и реализации ее организационных форм⁷.

       Педагогически правильная организация  включает использование  воспитывающих возможностей в семи сферах жизни и деятельности  его личного состава: обеспечения воспитывающего характера правоохранительной деятельности; осуществления воспитывающего управления; создания воспитывающей среды в коллективе; применения специальных форм воспитательной работы; достижения единства обучения и воспитания в профессиональной подготовке.

     Организация педагогической системы предполагает включение в нее всех элементов (цели, задач, содержания, условий, обеспечения, средств, методов, контроля, регулирования, оценки, подведения итогов и др.). Организация – это также определение и выбор подходящих форм воспитательной работы, продумывание их применения в каждом конкретном случае. Организационные принципы содержат рекомендательные положения по этим вопросам.

     Принцип научности предполагает обязательность научно достоверного построения системы воспитания, использования данных и рекомендаций общей и юридической педагогики.

     Принцип воспитывающей деятельности. Констатирует факт устойчивых зависимостей между правоохранительной деятельностью и соответствующими воспитывающими влияниями их на осуществляющего его сотрудника.

     Это влияние определяется прежде всего теми целями, к достижению которых реально стремится сотрудник. Под влиянием субъективных факторов они могут быть непонятыми, заученными, урезанными, дополнены посторонними, деформированными и даже противоправными.

     Коллегиальный характер правоохранительной деятельности требует от каждого сотрудника решать правоохранительные задачи во взаимопонимании, согласии, умении считаться с другими, уважать их интересы и индивидуальные особенности. Стремление выполнять свои должностные обязанности с коллегиальными соображениями, не деля на «свое» и «чужое», нацеливаясь на общий успех, инициативно помогая другим и т.п., должно неукоснительно воспитываться в каждом сотруднике, в коллективе каждого подразделения.

     В правоохранительной деятельности важны  достигаемые сотрудником результаты. Уровень достижений, соблюдение сроков, цена успеха и допущенных ошибок, глубокий и справедливый анализ причин (особенно связанных с воспитанностью или ее недостатками), поучительный разбор содержат очевидные возможности для воспитания.

     Принцип воспитывающего управления неразрывно связан с предыдущим принципом. Любая деятельность входит в иерархическую систему управления, и его особенности – стиль, методы, решения, личность руководителя и др. – создают специфические, нередко сложные условия для деятельности любого сотрудника, оказывающие на него психологическое и воспитательное влияние.

     Принцип воспитывающего коллектива соответствует педагогическому принципу воспитания в коллективе и через коллектив. Его реализация предполагает формирование в правоохранительном органе коллектива, превращение персонала в сплоченную, дружную профессиональную «семью» со здоровым, оптимистичным, деловым, морально-психологическим климатом,  коллективистскими отношениями, нормами поведения, товарищеской требовательностью и помощью⁸.  Достигается это особой  педагогической технологией формирования коллектива, разными формами и методами работы, а также целенаправленным воздействием коллектива на отдельных своих членов.

     Принцип воспитывающей профессиональной подготовки является модификацией общепедагогических принципов единства обучения и воспитания и воспитывающего обучения.

     Принцип единства воспитания и самовоспитания. Выше уже не раз говорилось о том, что без самовоспитания нет воспитания. Необходимы усилия самого сотрудника по развитию у себя социально  значимых качеств, которые могут инициироваться специально, действуя по правилам:

• постоянного стимулирования самовоспитания и активизации мотивов к нему;
• стимулирования работы по преодолению вредных привычек;
• оказания помощи в объективной самооценке для уточнения необходимости и содержания самовоспитания;
• оказания помощи желающим в определении целей, задач, плана и методов самовоспитания;
• оказания помощи лицам, занимающимся самовоспитанием, но испытывающим трудности в реализации плана;
• оказания помощи в оценке промежуточных и итоговых результатов самовоспитания;
• морального и материального поощрения успехов.

     Принцип активного использования воспитывающих  возможностей внешней среды. Внешняя среда – обстановка на обслуживаемой правоохранительным органом территории, взаимоотношения и взаимопонимание с населением, отношение населения к правоохранительным органам и их сотрудникам, авторитет профессии сотрудника и т.п. Все это оказывает свое воспитательное влияние на сотрудников.

     Методические  принципы и методы характеризуют  важнейшие зависимости между педагогическими влияниями, воздействиями и результатами. Под методами воспитания понимается совокупность способов, средств и приемов однородного педагогического воздействия на сотрудников, ведущих к достижению определенного педагогического результата. Средства воспитания – все то, с помощью чего осуществляется воздействие (слово, факты, примеры, документы и пр.). Приемы воспитания (операции) – частные способы использования средств. Методы воспитания являются важнейшим педагогическим инструментом в решении педагогических задач, отвечая на вопрос «как?»⁹.

     Группы  методов классифицируются по возможностям достижения определенного педагогического результата.

     К методам воздействия на сознание сотрудников относятся: разъяснение, убеждение, пример. Для воспитательной работы в практических организациях, к которым относится и правоохранительный орган, особенно подходит метод убеждения на опыте.

     К методам воспитания привычек поведения принадлежат следование примеру, участие в совместной работе, упражнение в обоснованном выборе поступка, упражнение в правильном поступке, помощь в совершении правильных поступков, приучение, требование, принуждение.

     Группа методов стимулирования должного поведения: соперничество, состязание (соревнование), поддержка, показ перспектив, авансирование доверия, одобрение, поощрение, постановка в пример, осуждение, критика.

     Каждому методу свойственны свои методические приемы. Так, при применении метода убеждения используются приемы аргументации, сравнения, аналогии, опоры на опыт и знания, демонстрации примера, убеждения фактом, цифрами, статистическими данными и др.

     Успех применения методов всегда зависит  от условий и авторитетности применяющего их, а также его целеустремленности и педагогической грамотности. Убеждая кого-то, поощряя, критикуя и т.п., руководитель, старший не всегда поступает как педагог, применяя даже методы, называемые педагогическими¹⁰.

     Ни  один из методов ни плох, ни хорош. Каждый хорош, когда уместен, применяется  ко времени, включен в систему  других и вместе с другими. Например, сильные стороны есть у метода принуждения, но если пользоваться только им, то вместо воспитания будут администрирование, дрессировка, подавление личности¹¹.

     Принцип активного включения в трудовую и социально-созидательную активность. В воспитательной работе следует искать и использовать все средства и способы, повышающие интерес всего коллектива и каждого сотрудника к процессу труда и высоким достижениям в нем. Труд должен протекать в обстановке удовлетворенности от занятий им, а поэтому руководителям следует сознательно использовать любую возможность, чтобы лично выразить коллективу и сотруднику удовлетворение их трудом, поощрить похвалой, материально, постановкой в пример другим, благодарностью, добрым словом, а не сводить дело к бесконечным разносам.

     Принцип сотрудничества и партнерства. Воспитательное влияние руководителя, старшего, воспитателя на сотрудников усиливается и делается благотворным, когда между ними есть взаимопонимание, взаимное уважение, стремление помогать друг другу. Воспитывать успешно может лишь тот, к кому тянутся, а не тот, от которого бегут.

     Принцип комплексирования и согласованности  воспитывающих воздействий. Недопущение расхождения между словом и делом, между тем, в чем убеждают сотрудника словами, и тем, в чем его убеждает опыт, имеет решающее значение в методической системе воспитания.

     Принцип единства требовательности и заботы. Человек вообще не в состоянии жить, а тем более правильно развиваться и воспитываться, когда с него только требуют, взыскивают, но не заботятся о нем.

     Принцип индивидуального и дифференцированного  подхода. Применяемые воспитателем формы и методы оправдывают его надежды, если отвечают индивидуальным особенностям сотрудника, к которому они адресуются.

     Принцип последовательности, такта и терпеливой настойчивости. Достижение успеха в педагогической работе всегда требует последовательности и систематичности. Поэтому руководителям, включившимся в воспитание и желающим добиться положительных результатов, следует отслеживать текущие влияния и не допускать срывов в них.  
 

3. Виды воспитания

     Целостность и гармоничность воспитанности сотрудника складывается в результате разнообразной по содержанию, формам и методам воспитательной работы, определенные группы которых образуют ее виды. Организация воспитательной работы включает разные направления, каждое из которых решает задачи определенного вида воспитания, а все они во взаимосвязи образуют систему видов воспитания, обеспечивающих всесторонность его содержания. Особенности воспитанности сотрудника правоохранительных органов, отвечающие специфике его деятельности и ее требованиям, предполагают такие основные виды воспитания¹²: