Общая характеристика дошкольного детства

     Титул 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Оглавление

     Введение………………………………………………………………….....3

     1. Психолого-педагогические доминанты развития дошкольного детства……………………………………………………………………………..4

     2. Основные направления и технология педагогической деятельности..8

     3. Специфические способы руководства поведением дошкольников...13

     Заключение  ……………………………………………………………….21

     Список  литературы………………………………………………………..22 
 
 

      

 

      Введение

     Тема  контрольной работы - «Общая характеристика дошкольного детства».

     Психологи и педагоги, исследуя период дошкольного детства, отмечают, что «дошкольный возраст характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития ребенка»[3, С. 84]. Как указывает Д.Б. Эльконин у ребенка дошкольного возраста «возникновение личного действия и сознания «я сам» связано с появлением новой формы желаний, непосредственно не совпадающих с желанием взрослых»[6, С.96]. То есть дети-дошкольники переходят на особый социальный уровень и это требует особого подхода к их воспитанию и образованию. Поэтому актуальным становится исследование особенностей средств и технологий педагогического воздействия на детей данного возраста.

     Объект  исследования – дети дошкольного  возраста (от 3 до 7 лет).

     Предмет исследования - закономерности, методы, средства и технология организации учебно-воспитательного процесса дошкольников.

     Цель  работы – дать общую характеристику дошкольного детства

     Для достижения цели решаются следующие  задачи:

     - охарактеризовать закономерности, методы, средства организации учебно-воспитательного процесса на дошкольном этапе детства;

     - раскрыть особенности психофизического  и психологического развития  дошкольников;

     - определить психолого-педагогические  доминанты развития детей дошкольного  возраста;

      - назвать основные направления  и технологии педагогической  деятельности с дошкольниками;

     - определить специфические способы  руководства поведением дошкольников. 

     1. Психолого-педагогические  доминанты развития 

     дошкольного детства

     А. С. Белкин определяет дошкольное детство как «период с момента осознания себя членом человеческого общества (примерно с 2-3 лет) до момента систематического обучения (6-7 лет)»[1, С.29]. Решающую роль в определении возраста играют социальные факторы формирования личности.

     Дошкольное  детство – «один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной»[4, С.190].

     Как отмечает Л.И. Божович, рассматривая кризис 7 лет, «каждый ребенок, независимо от особенностей его индивидуального развития и степени готовности, достигнув определенного возраста, оказывается поставленным в соответствующее, принятое в данном обществе положение и тем самым попадает в систему объективных условий, определяющих характер его жизни и деятельности на данном возрастном этапе. Соответствовать этим условиям для ребенка жизненно важно, так как только при этом оно может чувствовать себя на высоте занимаемого положения и испытывать эмоциональное благополучие[2, С.334].

       В ранние периоды развития (до 6-7 лет) дети еще не отдают  себе отчета в том, какое место они занимают в жизни, и у них отсутствует сознательное стремление его изменить. В период дошкольного детства формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности.

     Для этой стадии детства характерны:

     - максимальная потребность ребенка в помощи взрослых для удовлетворения главных жизненных потребностей;

     - максимально высокая роль семьи в удовлетворении всех основных видов потребностей (материальных, духовных, познавательных);

     - минимальная возможность самозащиты от неблагоприятных влияний среды.

     Для педагога важно учесть именно те особенности  психофизического развития, которые  определяющим образом сказываются  на готовности, возможности ребенка  включиться в социальный процесс, приобрести гражданские и общечеловеческие качества.

     К психолого-педагогическим доминантам развития А.С. Белкин относит развитие речи и мышления, внимания и памяти, эмоционально-волевой сферы, формирование самооценки, формирование первоначальных нравственных представлений.

     Развитие  речи и мышления. У дошкольника в связи с развитием самостоятельной практической деятельности возникает потребность в формулировании собственного замысла, в констатации затруднений, в рассуждении по поводу способов выполнения действий. На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во внутреннем монологе, при котором происходит как бы разговор с самим собой. Функции и формы речи на протяжении дошкольного возраста становятся чрезвычайно разнообразными. Ребенок овладевает всеми основными формами устной речи, присущими взрослым[6, С.152-153].

     Распространенная  ошибка воспитателей состоит в том, что они считают слабость речи некоторых детей недостатком мышления. Однако интеллектуальное развитие может идти по-разному. Так, ребенок может внезапно (для окружающих) заговорить, или, наоборот, удивлять ограниченностью словарного запаса, хотя процесс интеллектуальной деятельности у него идет достаточно активно. Только в тех случаях, когда и речь и мышление явно страдают, допускается возможность задержки в психическом развитии ребенка или умственная отсталость[1, С.30].

     Развитие  внимания и памяти. В дошкольный период идет процесс развития от непроизвольного внимания к произвольному; от непроизвольного запоминания к произвольному; от образной памяти к словесной смысловой. Решающую роль в развитии памяти играет возникновение специальных мнемонических действий, с помощью которых ребенок пытается управлять запоминанием (движение рук, пальцев, предметов, символов, обозначений). Особую роль здесь играет речь[1, С.31].

     Развитие  эмоционально-волевой  сферы имеет несколько этапов: выполнение требований взрослых; отделение собственной деятельности от деятельности взрослых; восприятие деятельности взрослых как образца для подражания; появление мотивов действий по образцу; появление мотивов действий, направленных на удовлетворение возникающих потребностей, приобретение тем самым личностного поведения; ориентировка на собственные поступки, их оценку; возникновение сложной иерархии мотивов, сложной системы взаимоотношений с окружающими.

     У ребенка возникает потребность  достичь ситуации успеха. Стремление избежать ситуации неуспеха связано  с мобилизацией усилий, воли. Чем  чаще возникает ситуация преодоления, чем больше надежды на успех, тем интенсивнее идет процесс формирования воли. Решающее значение в формировании воли имеет осознание ребенком противоречия между желанием достичь цели и реальными возможностями.

     Недооценка  всей сложности этих процессов приводит к двум крайностям. Первая - ребенок вообще не ставится в ситуацию преодоления. Воспитание типа «инфант» (наследник престола) формирует эгоцентризм, слабоволие и одно из типичных проявлений слабоволия - упрямство. Вторая - в воспитании типа «золушка» ситуация преодоления создается постоянно, делается привычной. Отсутствие надежды на успех также тормозит развитие волевых усилий, угнетает волевые процессы.

     Педагогу  важно обеспечить разумное сочетание  отрицательных и положительных  эмоций, учить ребенка психологическим  механизмам управления своими настроениями.

     Формирование  самооценки проходит следующие этапы:

     - недифференцированное отношение ребенка к оценке его поступков со стороны взрослых;

     появление дифференцированного отношения  к оценкам взрослых своих поступков;

     - появление способности самостоятельно оценивать свои поступки (по полярному принципу: хорошо - плохо);

     - появление способности к самооценке не только поступков, но' и различного рода эмоциональных состояний;

     - появление способности к самосознанию, т. е. способности осмысливать и оценивать собственную внутреннюю жизнь[1, С.42].

     Г.А. Урунтаева отмечает, что «на протяжении дошкольного детства сохраняется  общая положительная самооценка, основанная на бескорыстной любви и  заботе близких взрослых. Она способствует тому, что дошкольники склонны завышать представления о своих возможностях» [5, С.189].

     Формирование  первоначальных нравственных представлений. Формирование элементарных представлений о добре, зле, красивом, некрасивом, о хорошем, плохом. Особенности этих представлений:

     - отражают нравственные оценки взрослых, но лишь в соприкосновении с конкретными поступками окружающих, прежде всего сверстников;

     - связаны с оценками отдельных поступков окружающих, не носят обобщающий, абстрагированный от конкретной реальности характер;

     - проходят путь от элементарной оценки поступков окружающих до нравственной оценки собственного поступка.

     Нравственные  представления дошкольников в основном ритуальны. Дети не знают, почему тот  или иной поступок хорош или плох, но знают, как именно они должны поступить («пожалеть», «поделиться», «заступиться», «подарить», «послушать» и т. п.). Это означает, что в формировании нравственных представлений у дошкольников особая роль принадлежит выработке навыков дисциплинированного, гуманного, культурного поведения. Дошкольнику можно сколько угодно говорить о нормах и правилах, но если слова не будут связаны с определенной последовательностью операций по их выполнению, - они окажутся бесполезными[1, С. 45].

     Таким образом, на этапе дошкольного детства, ребенок начинает стремиться к самостоятельности. У него интенсивно развиваются речь, мышление, закладываются первоначальные нравственные представления, дети начинают себя оценивать (чаще всего положительно), укрепляется потребность в достижении успеха, формируются волевые качества.

     2. Основные направления  и технология

     педагогической  деятельности

     Взаимодействие  дошкольника с окружающей средой осуществляется в процессе различных  видов деятельности: игры, продуктивных видов деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования) а также элементов трудовой и учебной деятельности, которыми ребенок успешно овладевает. Так как «ведущим видом деятельности дошкольника является игра»[3, С. 86], то первое направление будет связано с игровой деятельностью дошкольника.

     Направление первое. Организация игровой деятельности. Именно игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В игре закладываются основы учебной деятельности, которая потом становится ведущей в младшем школьном детстве.

     В игре формируется эмоциональная устойчивость, адекватная самооценка своих возможностей (не путать с самооценкой личности!), что создает благоприятные условия для умения соотносить желания с реальными возможностями.

     Особая  роль принадлежит сюжетно-ролевой  игре, так как в ней идет процесс приобщения к социальной жизни детского и взрослого сообщества. Здесь он получает представления о правах и обязанностях, учится согласовывать свои интересы, сдерживать желания.