Образовательные стандарты и базисный учебный план. ГОС

1. Образовательные  стандарты и базисный  учебный план. ГОС.

В Российской Федерации установлены государственные  образовательные стандарты, которые включают федеральный и национально-региональный компоненты. Основным документом, регламентирующим образовательные процессы в нашей стране, является Закон РФ «Об образовании», принятый в 1992 г., измененный и дополненный в 1996 г. Он содержит 58 статей, отражающих государственную политику в области образования.

В ст. 7 данного закона указано, что Российская Федерация в лице федеральных органов государственной власти в пределах их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Национально-региональный компонент отражает национально-регион-альные подходы к уровню качества и содержанию образования и представляет собой совокупность нормативных документов, которые разрабатываются и утверждаются на региональном уровне. К ним относятся рабочая учебно-программная документация, контрольные задания и тесты для оценки качества подготовки учащихся школ и учреждений начального профессионального образования. Данные нормативные документы действуют только на территории конкретного региона.

Государственные образовательные  стандарты разрабатываются и уточняются на конкурсной основе не реже одного раза в десять лет. Конкурс объявляется Правительством РФ. Данные стандарты являются основой объективной оценки  уровня образования и квалификации выпускников независимо от формы получения образования.

Другими основополагающими  документами являются принятые в 2000 г. Национальная доктрина образования, Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе, Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». В этих документах намечены основные шаги по развитию отечественного образования на период до 2005 г.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» установлены следующие уровни образования (образовательные цензы): основное общее образование, среднее (полное) общее образование, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, послевузовское профессиональное образование.

ГОС включает в себя общие требования к системе образования, его структуре, к основным образовательным программам, условия их реализации, классификатор направлений и специальностей. Образовательный стандарт является базовым нормативным документом, который определяет структуру и содержание  образования  независимо от форм получения образования. Государственный стандарт профессионального образования является примером сквозного, комплексного решения, которое определяет функционирование и развитие профессионального образования в России.

Образовательными  стандартами не являются ни учебные программы, ни учебники или пособия, как это иногда считают, однако программы и пособия должны разрабатываться в соответствии с государственными стандартами.

Базисный  учебный план – это нормативная база для создания обще-образовательными учреждениями РФ рабочих учебных планов с учетом специфики и условий функционирования этих учреждений. Базисный учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав образовательных областей и учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на усвоение содержания образования по классам (группам), образовательным областям и учебным предметам с опорой на опыт, практику и традиции отечественной и мировой школы.

Базисный  учебный план является механизмом разграничения  полномочий и ответственности образовательного учреждения, федеральных и региональных органов управления по отбору содержания образования за счет разделения содержания на федеральный, национально-региональный, школьный и ученический компоненты (А.В. Хуторской).

Федеральный компонент  обеспечивает единство образовательного пространства в стране и является инвариантной частью содержания общего среднего образования, включая учебные курсы общекультурного и общенационального значения.

Национально-региональный компонент отвечает потребностям и интересам в области образования народов  нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение национального (родного) языка, а также природных, экономических и социокультурных особенностей региона.

Школьный  компонент позволяет более полно учесть условия конкретного образовательного учреждения, обеспечить вариативность  и  личностную ориентацию образования.

Ученический компонент введен для регламентации индивидуальной работы с учащимися, занятий поискового и активно-двигательного характера, позволяющих углубить индивидуализацию учебно-воспитательного процесса.  

3. Система предметно-знаковых средств обучения.

Средство – то, что необх-мо для реализации цели. Пед. средства - это матер-е объекты,  предметы, предназначающиеся для организации и осуществления педпроцесса и выполняющие функции развития учащихся.

Знаковые  системы (учебники и учебно-методиеские пособия, дидактический материал, карточки-задания, инструкционные карты, опорные конспекты, изобразительные пособия (плакаты, схемы, и т.д.))

В последнее  время деят-ть педагога по формир-ю  новых ЗУ не мыслима без средств  орг-ции познават. деят-ти уч-ся (опорных сигналов, структурно-логич.средств, листов рабочей тетради и т.д.). Эти средства позволяют повысить производит-ть учеб.деят-ти, развить творч.способности уч-ся, увеличить объемы учеб.инф-ции, повысить культуру пед.труда.

Учебник – жанр научной литературы, средство обучения, предназначенное для усвоения системы знаний и умений по конкретному предмету рекомендован учебно-методическим объединением или министерством образования.

Фун-и  учебника

Воспитательная (интерес к профессии, эмоц. настрой)

Информационная (раскрытие содержания материала)

Систематизирующая и развивающая (последов. Систематизация уч. мат-ла)

Самоконтроль (условия для обобщения и закрепления  изученного – вопросы и задачи в конце)

Координирующая (связано в единое целое  осн. Сведения из разных источников)

Требования  к учебнику.

1.соответствие  с учебной программой; 
2.связь с жизнью и произ-ом; 
3.систематичность и послед-ть изложения; 
4.учёт возрастных и познавательных способностей уч-ся; 
5.оптимальность объёма; 
6.обучение с применением проблем; 
7.д.б.задания и вопросы самопроверки; 
8.простота языка, доступность изложения; 
9.иллюстрации; 
10.внешнее оформление.

Методы  анализа учебников.

  Существует  около 300 методов и приёмов анализа учебников.

Основные  методы:

1. экспериментальный;
2. социологический (опросный, выявляются при помощи анкетирования или опроса широкого круга преп-ей, уч-ся и руководителей);
3. экспертный (высококвалифицированные специалисты дают своё экспертное заключение);
4. органолептический;
5. м. структурно-функц-ого анализа. В основе лежит представление об учебнике как основной части системы содержания, обладающей относит-ой самост-ью и собственной структурой.

Учеб.пособие – может отражать одну тему или один раздел дисциплины, может всю, н не является рекомендованным.

Учеб.метод.пособие – для преподов, в кот. даны метод.рекомендации по проведению урока.

Граф – графически наглядное представление связей м/д понятиями или уч. элементами. Он показывает всю структуру инф-и по данной теме, но не показывает логику изложения уч. материала.

СЛС – показывает логику мизложения уч. материала, составляется из уч. элементов.

  СЛСХ  строится для части графа (для  тех понятий, которые находятся  на одном уровне).

  Все понятия в графе группируются на соответствующих горизонталях. На гориз. помещаются понятия, объединённые некоторой содержательной существенностью (конструкция, принцип действия. параметры и т.д.)

  Спецификация. 

  табличная форма представления отобранных учебных элементов. Она содержит название УЭ, их символы и группировки  понятий по различным основаниям, по времени формирования (новые и опорные) и уровни усвоения.

  Имея  спец. преп-ль определяет понятия которые  необходимо актуализировать; конкретизировать цели обучения, уточнить их в соответствии с уровнями усвоения; отобрать задачи и уч. задания в сооот-ии с уровнями усвоения.

Опорный конспект – наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся. В основу конструирования инф-ии для опорных конспектов закладываются знаково-символические формы переработки учебного материала. Сначала представляются  в наглядной форме учебные элементы, создающие ориентировочную основу деятельности, затем формирующие исполнительские и контролирующие действия.

ОК –  отличается кодирование инф-и, дает расположение по логике познавательной деят-ти учащихся.

Опорные сигналы бывают в виде: знака, симавола, цвета, формулы, слова, словосочетания, цифры.

Технология  Шаталова (семикратное повторение):

1. крупными блоками быстрым темпом
2. медленно с введением кодированных Эл-ов
3. медленно, подробно, со всеми Эл-ми кодирования
4. общее повторении с учащимися опорного конспекта
5. письменное воспроизведение опорного конспекта
6. быстрое повторение ОК
7. проверка ОК друг и друга цепочкой.

Требования:

Лаконичность (не более 300-400 знаков на листе), Структурность (разбиение по блокам + 4,5 связок), Ассоциативность, Не похожесть, Доступность, Цв. Наглядность и образность.

Семикратное повторение (теория Шаталова)

Этапы разработки:

1. отбор уч. мат-ла
2. СЛА и построение графа
3. расположение уч. мат-ла с учетом логики формирования уч. понятий
4. кодирование

Листы рабочей тетради  – сам-ое уч. пособие, сод-ие кот. специально конструируются педагогами; спец. Конструктор, кот. формирует у учащихся поэтапное мышление и пед-г может управлять этой мыслительной деят-ю. Содержит: вопросы, задания.

Типы:

1. тетрадь  по структуре и сод-ию следующая  за учебником, парал., сам-ая работа  с содерж. Темы.

2. симбиоз  учебника и раб материалов  к нему. В тетради м.б. применены  задания разн. Уровня сложности.

3. Раб.  Тетрадь, кот посвящена отдельным аспектам или отдельным темам курса.

Структура:

1. Предисловие  (объясняет для чего она сделана  и что необходимо выполнить)

2. Четкая  структура (от простого к сложному, от общего к частному)

3. Иллюстрации  д.б. обучающими

4. Для  выполнения задания д.б. достаточно  места