Объект и предмет специальной педагогики

Иногда, в связи с тем, что нетипичные дети крайне подвержены негативным влияниям и состояниям (болезненные  процессы, психические перегрузки - аффекты, стрессогенные факторы, травмы), компенсаторные механизмы могут разрушаться. При этом резко снижается работоспособность и замедляется психофизическое развитие. Это явление называется Декомпенсация (от лат. de - приставка, означающая недостаток, отсутствие).

Подобные рецидивы функциональных нарушений приводят к неустойчивости и ослаблению психических процессов. Поэтому  ребенок с проблемами нуждается в создании охранительного режима, ограничении учебной нагрузки. Успешное протекание компенсаторных процессов у детей с ограниченными возможностями зависит от ряда условий, например :

1.Правильно организованная система образования, предусматривающая дифференцированное построение сети специальных образовательных коррекционных учреждений, построение учебно-воспитательного процесса на основе применения специальных приемов и методов коррекционно-реабилитационной работы, их разумное чередование;

2.Использование принципов  учета индивидуальных и типологических  особенностей нетипичных детей,  индивидуального и дифференцированного  подхода, соединения теории и  практики (обучения с трудом);

3.Формирование и поддержание правильных межличностных отношений в детском коллективе, а также между педагогами и детьми;

4.Правильная организация режима учебной работы и отдыха детей, предупреждающая возможности перегрузки учебными занятиями;

5.Использование широкого арсенала наглядных и технических средств для оптимальной реализации возможностей и способностей детей.

 Интеграция (от лат.  integratio-восстановление, соединение) - в контексте коррекционной педагогики, это включение детей и подростков с ограниченными возможностями в окружающую среду, обычные межличностные отношения с целью максимальной нормализации их социокультурного статуса. Одним из оптимальных средств интеграции является интегрированное обучение - процесс совместного образования обычных и аномальных детей.

     Абилитация (от лат. abilitas - оборудовать умением, способностью) - комплекс услуг, мер, направленных на формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального и психофизического развития ребенка.

 Социальная реабилитация (от лат. re - вновь, habilitas -восстановление пригодности к чему-либо, способности и socium - общество) - в международной практике - это восстановление имевшихся в прошлом физических, социальных, образовательных способностей, утерянных по причине болезни или изменения условий жизнедеятельности. В России, по словам В.Н. Ярской, реабилитацией называют как восстановление после тяжелой болезни, так и комплексную помощь детям с ограниченными возможностями.

   Социальная адаптация (от лат. adapto - приспособляю) - активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. У нетипичных детей из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают значительные трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, правил, что может вызвать неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении, вплоть до аномии, как считают социологи Э. Дюркгейм и Р. Мертон. Они под аномией понимали разрушение имеющихся cоциокультурных представлений, норм, установок, которое может сопровождаться фрустрационными состояниями. Промежуточным звеном между процессами адаптации и аномии выступает дезадаптация (от лат. de(s) - прекращение, удаление, устранение, отрицание какого-либо понятия) - процесс разрушения приспособительных механизмов, жизненных планов.

 

 

Список литературы:

1. Зайцев Д. В., Зайцева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие.- Саратов: Саратовский педагогический институт, 1999.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Общие сведения о науках, входящих в структуру специально педагогики

 

          Коррекционная педагогика объединяет ряд самостоятельных отраслей: это сурдопедагогика (от греч. surdus-глухой), изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха; тифлопедагогика (от греч. tiphlos-слепой)  - вопросы воспитания и обучения детей с дефектами зрения; олигофренопедагогика (от греч. olygos-малый, phren-ум) - вопросы воспитания и обучения детей с умственной отсталостью; логопедия (от греч. logos-слово, paideia-воспитание, обучение) - вопросы изучения и исправления недостатков речи.

 Специальная (коррекционная) педагогика, связана с рядом смежных наук - психолого-педагогических и медицинских. Это, в-первую очередь, педагогическая психология, так как без знания закономерностей функционирования человеческой психики и психического развития в норме нельзя разработать научную систему обучения и воспитания нетипичных детей.

           Поскольку коррекционная педагогика занимается вопросами изучения, образования и развития детей с психофизическими отклонениями, ей необходимы данные их клинического исследования, которые можно получить из невропатологии (науки об органических и функциональных болезнях нервной системы), патологической анатомии (науки, изучающей отклонения в строении организма), патофизиологии (науки о закономерностях возникновения, развития и течения патологических процессов), общей и медицинской генетики (науки о законах наследственности и наследственных заболеваниях), психопатологии (науки, изучающей болезни психики, их причины, течение, предупреждение и лечение), детской психиатрии (науки, изучающей психопатологические проявления в детском возрасте). Для сурдо- и тифлопедагогики большое значение имеют данные отоларингологии (науки о заболеваниях уха, носа, горла) и офтальмологии (науки о заболеваниях органов зрения). Разработке методов восстановления нарушенных психических функций с использованием приемов компенсации дефекта помогает патопсихология (отрасль психологии, изучающая изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга).

          Разработка фундаментальных методических основ образования и социализации нетипичных детей осуществляется с опорой на общую и специальную (тифло-, сурдо-, олиго-) психологию, изучающую психологические особенности детей с проблемами.

 Основные положения обучения и воспитания нетипичных детей коррекционная педагогика разрабатывает в соответствии с общепедагогическими принципами, что и делает ее частью общей педагогики. В свою очередь, специальная (коррекционная) педагогика разрабатывает специфические пути реализации данных принципов,  средства и приемы коррекционной работы, что и делает ее самостоятельной наукой. 

 

 

Список литературы:

1. Зайцев Д. В., Зайцева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие.- Саратов: Саратовский педагогический институт, 1999.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Методология специальной педагогики

 

         История и современное состояние  специального образования и социальной  поддержки лиц с ограниченными  возможностями здоровья и жизнедеятельности  показывают нам тесную взаимосвязь  и взаимодействие многих педагогических  и психологических отраслей (общей,  социальной и специальной педагогики, общей и специальной психологии  и др.) с дефектологией и медициной

         Актуальность проблемы обучения и воспитания детей со специальными образовательными потребностями определяет необходимость выработки аргументированной теоретической и методологической концепции в этих вопросах.

        Среди всех теоретических подходов к личности в области педагогики и психологии наиболее актуальными мы считаем идеи гуманистической психологии и педагогики (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл, Ш.Бюлер, Р.Мэй и др.). В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Методологические позиции гуманистической психологии сформулированы в следующих принципах:

• Человек целостен;

• Ценны не только общие, но и индивидуальные случаи;

• Главной психологической реальностью являются переживания человека;

• Человеческая жизнь - единый процесс;

• Человек открыт к самореализации;

• Человек не детерминирован только внешними ситуациями.

        Мы  изучаем не только людей с  психическими и физическими нарушениями,  но и понятие «здоровый человек», для проведения сравнения его  с больным.

        Практика  обучения, воспитания и коррекционной  работы, как считают гуманистические  психологи и педагоги, должна  идти по следующим взаимосвязанным  направлениям:

• осознание психологического климата доверия между участниками учебно-воспитательного процесса;

• обеспечение сотрудничества в принятии решений;

• актуализация мотивационных ресурсов учения;

• развитие особых личностных установок учителей, наиболее адекватных гуманистическому обучению;

• помощь учителям и учащимся в личностном развитии.

        Обучение  воспринимается как синтез двух  активностей: деятельности учителя  (преподавание) и ученика (учение), ориентированный на социальный  заказ «быть личностью». Гуманность  — вершина нравственности; образование  — основа духовности, если оно  имеет соответствующее содержание, ориентированное на общечеловеческие  ценности. Гуманизация образования исключает безличностный подход к человеку и облегчает процесс «вхождения» во взрослую жизнь, так как ориентировано оно на развитие личности, а именно — на проявление и, конечно, развитие личностных функций субъекта образовательного процесса.

          В рамках проблемы по концептуальному  обоснованию специального и коррекционно-развивающего  обучения мы использовали ряд  других методологических подходов, совокупность которых позволяет  расширить границы применения  отдельных подходов (системный, функциональный, валеологический) как методов решения данной задачи. Рассмотрим более подробно отдельные компоненты.

         Системный подход. Понятия «система»  и «системный подход» являются  одними из наиболее часто используемых  понятий в научном лексиконе.  Системный подход или системный  анализ в изучении явлений  окружающего мира был разработан  учеными еще в начале XX века. И  был заимствован из области  естественных наук.

         Понятие «система» рассматривалось  как тождественное понятию целого, состоящего из частей или элементов.  Под системой понимается совокупность  взаимодействующих элементов, составляющих  целостное образование, имеющих  новые свойства по отношению  к ее элементам. Например, Т.А.  Ильина в книге «Системно-структурный  подход к организации обучения»  дает следующее определение: «Система  – выделенное на основе определенных  признаков упорядоченное множество  взаимосвязанных элементов, объединенных  общей целью функционирования  и единства управления и выступающих  во взаимодействии со средой  как целостное явление». Каждый  элемент системы может иметь  собственное функциональное значение  и на основе этого взаимодействовать  с другими ее элементами. Способ  связи элементов называют структурой  и в связи с этим нередко  для исследования особенностей  деятельности системы используют  структурно-функциональный подход.

          Весь окружающий мир можно  рассматривать как явление системы.  Исходя из того, что образование  как социокультурный феномен,  является частью социальной системы,  то в его отношении вполне  обоснованно можно использовать  системный подход. Рассмотрение  такого многомерного феномена  как образование с позиций   системного подхода имеет большие  эвристические возможности. Он  позволяет определить образование  как систему, его структуру  и особенности, принципы и законы  развития. Кроме этого, системный  подход дает возможность прогнозировать  поведение образовательной системы  в определенных социокультурных  условиях, проектировать и реализовывать  различные модели управления.

          Один из известных представителей российской педагогической науки В.А. Сластенин, отмечает, что системный подход в образовании ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности  в интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений; на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. Кроме того, системный подход позволяет выявить вклад отдельных компонентов в развитии личности как системного целого. Системный подход также предполагает реализацию в образовательном процессе принципы единства педагогической теории и практики, единства диагностики и коррекционной работы и т.д.

        Использование системного подхода как методологической основы специального и коррекционно-развивающего обучения и его подсистем позволяет выстроить совокупность взаимосвязанных элементов в рамках определения характера связей, технологическую цепочку (алгоритм действий педагогов и учащихся).

         Функциональный подход направлен на выстраивание иерархической структуры взаимосвязанных процессов реализации функций управления процессом обучения. В работах отечественного исследователя П.И. Третьякова функциональный подход рассматривается в качестве образующего фактора педагогической системы. Функции управления осуществляются любым субъектом при управлении любыми объектами или процессами. Управление в различных педагогических системах включает ряд сменяющих друг друга этапов: целеопределение, анализ, прогнозирование, планирование, организация исполнения, контроль, регулирование и коррекция. Задачи развития обучающихся, составляя содержание управленческой деятельности педагога, становятся функциональными обязанностями специалиста.

          Валеологический подход. Мы использовали и валеологический подход (И.И. Брехман, 1990; В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, 1992), который позволил понять сущность соматических, физических, психических и нравственных компонентов здоровья и определить методические принципы их формирования в процессе образовательной деятельности.