Нормативные документы, регламентирующие содержание образования

       Дополнительная образовательная  программа включает в себя  рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

       К минимуму содержания дополнительной  профессиональной образовательной  программы и уровню профессиональной  переподготовки федеральным органом  исполнительной власти, осуществляющим  функции по выработке государственной  политики и нормативно-правовому  регулированию в сфере образования,  могут устанавливаться федеральные  государственные требования в  случаях, предусмотренных федеральными  законами. 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 

     Личность  находится в центре обучения, образования. Соответственно все образование, центрируясь на обучающемся, на его личности, становится антропоцентрическим по цели, по содержанию и формам организации.

     Современное образование, рассматриваемое как  социальный институт, система, процесс, результат, представляет собой единство обучения и воспитания, которые реализуют основные принципы смены его парадигмы с информационной, сообщающей на развивающую самостоятельную познавательную активность ученика. Направления обучения в образовательном процессе отражают поиск психолого-педагогической наукой того, как оптимизировать этот процесс, что и призван обеспечить личностно - деятельностный подход.

     Психологическая служба является органическим компонентом  современной системы образования, обеспечивающим своевременное выявление  и максимально полное использование  в обучении и воспитании детей, их интеллектуального и личностного  потенциала, имеющихся у ребенка  задатков, способностей, интересов  и склонностей.

     Педагогическая  служба призвана также обеспечить своевременное  выявление резервов педагогического  развития детей, их реализация в обучении и воспитании. Если речь идет о детях, отстающих в своем развитии от большинства других детей, то задача практического педагога сводится к  тому, чтобы вовремя выявить и  устранить возможные причины  задержек в развитии. Если дело касается одаренных детей то аналогичная  задача, связана с ускорением педагогического  развития ребенка, трансформируется в  проблему: обеспечение раннего выявления  задатков и их превращения в высокоразвитые способности.

     Еще одна сложная задача в психологической  службе в системе образования  состоит в том, чтобы постоянно, в течение всего детства держать  под контролем процессы обучения и воспитания детей с целью  повышения качества обучения и воспитания. Имеется в виду необходимость  построения этих педагогических процессов  в строгом соответствии с естественными и социальными законами психического развития детей, с основными положениями психологической теории обучения и воспитания. Практическая цель работы педагога здесь сводится к тому, чтобы с позиции этой науки оценить содержание и методы обучения и воспитания детей, применяемые в различных детских учреждения, давать рекомендации по их совершенствованию с учетом научных данных о развитии детей разного возраста. Таким образом, образование как объединение обучения и воспитания является средством развития личности и формирования ее базовой культуры на различных возрастных уровнях.

     К сожалению, в настоящее время  отсутствует тесной связи между  практикой и теорией в нормативно – правовой базе регламентирующей содержание образования.

     Я считаю, что любой нормативный  документ должен регламентировать содержание образования, в центре которого ставится личность и обеспечить доступность  получения знаний на любом этапе  обучения, независимо от региона РФ. Взаимосвязь нормативной базы образовательной системы всех уровней власти (федеральной, региональной, муниципальной). Основой внесения изменений в законодательство образования должно исходить из практики, которое является главным демонстрационным материалом в воспитании и обучении личности.