Наречие и слова категории состояния

     Содержание 

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. НАРЕЧИЯ И СЛОВА  КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ  В СОВРЕМЕННОМ  РУССКОМ ЯЗЫКЕ

1.1 Общие принципы  и методы преподавания морфологии  в школе

1.2 Наречие и  слова категории состояния как  части речи

Глава 2. НАРЕЧИЯ И СЛОВА  КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ  В СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

2.1 Методика преподавания  наречий и слов категории состояния

Заключение

Литература

 

      Введение 

     Чтобы учащиеся овладели грамотным русским  литературным языком, им необходимо усвоить  его основные компоненты: звуковую систему, лексику, грамматический строй, условия его формирования и функционирования. В процессе обучения у учащихся формируется представление о наречии как о своеобразной лексико-грамматической группе слов, соотносимой с другими знаменательными словами: прилагательными, существительными, глаголами, числительными, местоимениями. Эта тема порождает определенные трудности опознавания учащимися этой грамматической категории. Кроме того, сравнительно мало уделяется внимания такой теме, как слова категории состояния. Эта область методики в настоящее время слабо разработана. В связи с этим работа является актуальной.

     Цель  курсовой работы заключается в тщательной проработке методики преподавания наречий и слов категории состояния в школе. Исходя из этого цели в работе были поставлены следующие задачи:

     – раскрыть общие принципы методики преподавания морфологии;

     – отразить наречие и категорию  состояния как части речи;

     – показать основные принципы методики преподавания наречий и категории  состояния.

     Эмпирическую  базу исследования составляют работы следующих методистов и языковедов: В. В. Виноградов, А. Н. Гвоздев, З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь, М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, М. М. Разумовская, Л. А. Тростнецова, И. И Срезневский, А. В. Текучев и др.

     Практическая значимость: материалы этой работы могут быть использованы учителями-предметниками при изучении данной темы, а также студентами в процессе обучения методике преподавания русского языка в школе.

 

Глава 1. НАРЕЧИЯ  И СЛОВА КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ  В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ

1.1 Общие принципы  и методы преподавания  морфологии в школе

          В школьном курсе  русского языка изучаются все  его уровни: фонетический, лексико-семантический  и грамматический. В него включены понятия, описывающие эти уровни. Исторически в методике преподавания русского языка сложились особые ее области, в которых излагается методика изучения понятий, включенных в школьную программу: фонетических – в методике фонетики, словообразовательных – в методике словообразования, морфологических – в методике морфологии, синтаксических – в методике синтаксиса, лексических и фразеологических – в методике лексики и фразеологии. «Самостоятельность перечисленных областей методики определяется тем, что каждая из них, соотносясь с соответствующим разделом науки о языке, имеет свои цели, содержание, методы обучения и контроля. В каждой из них есть свои методы исследования» [5].

          В школьном курсе  русского языка значительное место  занимает изучение разделов науки о  языке: фонетики, лексики и фразеологии, словообразования, морфологии и синтаксиса. Ознакомление с ними предполагает познание основных свойств изучаемых единиц языка и функционирование их в речи. В соответствии с этим перед ознакомлением с разделами науки о языке ставятся следующие частные специальные цели:

          - изучение основных  особенностей единиц языка;

          - ознакомление с  их функционированием в речи;

          - формирование учебно-языковых  умений.

          Содержанием работы, направленной на изучение разделов науки  о языке, являются знания о всех уровнях  языка, учебно-языковые умения и способы действий учащихся с языковым материалом.

          В разделе «Морфология» представлены понятия, описывающие  слово как часть речи: часть  речи, форма слова, начальная форма  слова, части речи самостоятельные  и служебные; части речи – имя  существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие, предлог, союз, частица, междометие.

          Для характеристики изменяемых самостоятельных частей речи отобраны понятия, описывающие  их постоянные признаки (присущие слову  в целом) и непостоянные признаки (т.е. формы изменения).

          Чтобы изучить язык, необходимо усвоить его основные компоненты (звуковую систему, лексику, грамматический строй), условия его  формирования и функционирования. Язык – явление общественное, развивающееся. С этой точки зрения для его характеристики исключительно важное значение имеют такие его особенности как, способы словообразования и словоизменения. После ознакомления со способами словообразования в русском языке учащиеся должны изучать и способы словоизменения, с которым они уже встречались в начальной школе. Описание способов словоизменения дается в разделе грамматики – морфологии, в которой в значительной мере в традиционном плане излагаются основные особенности и характеристики лексико-грамматических разрядов, уделяемых в пределах данного языка и известных в науке под названием частей речи. Без знания способов словоизменения учащиеся не смогут успешно усваивать в дальнейшем материал по синтаксису, так как правила сочетания слов в предложении в значительной своей части основываются именно на способности слова изменяться (склоняются, спрягаются). Со склонением и спряжением, как вообще с морфологическим составом слов, связаны многие орфографические правила, которые не могут быть хорошо усвоены без знания основных сведений о грамматической природе частей речи. Поскольку части речи являются лексико-грамматическими разрядами слов, т.е. выделяются не только по признакам чисто грамматическими, формальными, но и по лексическому значению слов, изучение их обязательно связывается с работой над словарем учащихся.

          Таким образом, изучение частей речи подготавливает учащихся к прохождению систематического курса синтаксиса, обусловливает  изучение правил правописания и открывает  возможности для использования  уроков грамматики в целях развития речи учащихся, обогащение их словаря и усвоение ряда правил словоупотребления.

          Кроме того, изучение частей речи предоставляет больше возможности  для развития логического мышления учащихся, чему способствуют такие  логические операции, как выделение  грамматических признаков слов, относящихся к разным частям речи, разграничение видовых и родовых понятий, классификация явлений по тем или иным признакам.

      Цели  изучения морфологии таковы:

1. дать представление о частях речи как результате классификации слов с учетом определенных признаков;
2. дать представление о частях речи как о лексико-грамматических классах слов
3. дать представление о системе частей речи в русском языке.
4. Показать разные критерии выделения самостоятельных, служебных и междометных слов;
5. Дать представление о слове как единице грамматики с присущими ему общекатегориальными и частнокатегориальными грамматическими значениями;
6. Дать представление о постоянных и непостоянных морфологических признаках слов разных частей речи;
7. Дать представление о грамматической форме слова

      При изучении морфологии в школе используются следующие принципы: экстралингвистический, структурно-семантический, системный, лексико-грамматический.

      Суть  экстралингвистического принципа состоит  в том, что при изучении большинства  морфологических признаков учащиеся опираются на их соотнесение с фрагментами внеязыковой деятельности. Однако у экстралингвистического признака есть и оборотная сторона – проблема разграничения языкового и внеязыкового. Многие учащиеся делают ошибки в определении формы числа в том случае, если число и количество объектов не соотносится друг с другом. Например: листва, ножницы.

      Для определения ошибок при морфологической  характеристике слова используются два принципа: системный принцип, который позволяет уделить внимание специфике грамматических категорий, в частности тому, что все морфологические признаки имеют в языке свое формальное выражение – парадигматическое или синтагматическое – и выражаются флексиями как самого слова, так и согласуемых с ним лексем, и структурно-семантический принцип, связывающий форму языковой единицы с ее значением. Для морфологии небезразлично значение, в котором выступают слова в конкретном тексте.

      Лексико-грамматический принцип используется при изучении слова как части речи: части  речи  рассматриваются как лексико-грамматические классы слов, то есть с учетом их обобщенного значения, морфологических признаков и синтаксических функций.

      Таким образом, необходимо, с одной стороны, проводить последовательное разграничение  грамматической и лексической семантики, с другой – семантизировать разбор, сделав объектом морфологического анализа слово в его конкретном значении.

          К числу основных трудностей, связанных с изучением  частей речи, которые учитель должен предвидеть заранее, прежде всего нужно  отнести такие:

          1) смешение учащимися  понятий «часть речи» и «член  предложения» (ошибки этого рода  удерживаются очень долго);

          2) неразличение частей  речи в случае перехода слов  из одной части речи в другую (типа столовая, заведующий, боком, возле, мимо и т.п.);

          3) неразличение внешне  сходных форм (дательного и предложного  падежей существительных женского  рода с окончаниями -е и -и: стране, воде, линии, тетради, соли; сравнительной степени прилагательного и наречия: был красивее и делал красивее и т.п.).

          Все подобные затруднения приобретаются в результате раскрытия грамматических понятий, отчетливого усвоения учащимися признаков каждого из них, усвоение определений и правил, что достигается всей совокупностью разнообразных упражнений (прежде всего, грамматического разбора), выполняемых как в классе, так и дома [13].

      Содержание  раздела «Морфология». Раздел морфология, в отличие от разделов фонетики, лексикологии и словообразования изучается  в несколько этапов. Например, в  программе по русскому языку для 5-9 классов, М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский организовывают изучение морфологии следующим образом: в 5 классе морфология завершает изучении русского языка, располагаясь после разделов фонетики, лексики и словообразования, в 6 классе морфология расположена после разделов лексики и словообразования, в 7 классе изучение морфологии занимает весь учебный год.

      В УМК под редакцией В.В. Бабайцевой и в УМК под редакций М.М. Разумовской  и П.А. Леканта в 6 и 7 классах изучается  только морфология.

      Изучение  морфологии опирается на изученное в начальной школе. После начальной школы учащиеся должны знать следующее, что в языке представлены такие части речи, как существительное, прилагательное, глагол, местоимение, союз, предлог, частица. Части речи характеризуются тем, что они обозначают, на какой вопрос отвечают, какими признаками обладают, как изменяются, каким членом предложения бывают.

      В начальной школе основательно изучают  существительное, прилагательное и  глагол, о местоимении дается начальное  представление. Учащиеся сталкиваются с такими служебными частями речи, как предлог и союз, но теоритического осмысления эти  части речи не получают. 

 

1.2 Наречие и слова  категории состояния  как части речи

       Наречие – старое слово. Оно уже было в древнерусском языке и нашло отражение в словаре И. И. Срезневского, где отмечено его значение как части речи [12]. Если попытаться определить этимологию этого слова, то придется выделить корень реч-. Слово же речь в древнерусском имело различные значения, одним из которых было название части речи – глагол. Это значение сохраняется и в корне реч-, входящем в слово наречие. И связь между глаголом и наречием самая непосредственная.

       Древние римляне эту часть речи называли adverbium, что в буквальном переводе означает «приглаголие». Русские грамматисты дали этой части речи такое же наименование, изменив лишь приставку. Следовательно, древние ученые главное содержание наречия видели в том, что оно должно быть при глаголе («приглаголие») или «накладываться» на глагол (наречие).

       Существо  наречия как части речи очень точно раскрывает выдающийся лингвист А. М. Пешковский. Вот что он пишет: «Если мы вдумаемся в слова хорошо, красиво, чисто, умело, ловко, быстро и т.д., то прежде всего заметим, что в них, как и в глаголе и в прилагательном, изображены не предметы, а признаки. Признаки эти те же самые, что и в прилагательных хороший, красивый, чистый, умелый и т.д. Однако в наречиях они представляются нам не совсем так, как в прилагательных. В прилагательных они принадлежат предметам, в наречии же – чему-то такому, что высказано о предмете. Хорошоэто не значит, что кто-то хорош, а что кто-то что-то хорошо сделал… Если мы слышим одобрительные или порицательные восклицания хорошо! ловко! блестяще! талантливо! глупо! низко! И т.д., то мы сразу понимаем, что это относится к чьему-то поведению, к каким-то поступкам людей, а не к самим людям. Значит, мы здесь относим мысленно наречие непременно к глаголу, хотя самого глагола еще и не знаем… …в связной речи наречие … употребляется только при глаголе и прилагательном» [7]. Добавим: «и при существительном, но при этом заметив, что при существительном наречия встречаются довольно редко, поскольку главная особенность наречия – обозначать признак действия, как главная особенность прилагательного – указывать на признак предмета: красивое письмо – красиво пишет, громкое чтение – громко читает, быстрая ходьба – быстро ходит…При прилагательных наречие обычно обозначает степень качества: очень хороший голос, исключительно редкий случай» [4].