1 уровень
- учащиеся знакомы с характером
данного действия, умеют выполнять
его лишь при достаточной помощи
учителя (взрослого);
2 уровень
- учащиеся умеют выполнять данное
действие самостоятельно, но лишь
по образцу, подражая действиям
учителя или сверстников;
3 уровень
- учащиеся умеют достаточно свободно
выполнять действия, осознавая каждый
шаг;
4 уровень
- учащиеся автоматизировано, свернуто
и безошибочно выполняют действия
(навык).
2 вариант
1 уровень
– знакомство. В результате усвоения
на этом уровне учащийся может узнавать
изученные объекты, процессы, явления,
способы действия
2 уровень
– воспроизведение. Учащийся
может воспроизвести изученную
информацию, повторять усвоенные
действия и операции
3 уровень
– умения и навыки. Учащийся
может выполнить действия ,операции по
программе или алгоритму, которые изучены
при обучении, а содержания и условия –новые
4 уровень
– творчество. Учащийся участвует
в выполнении исследований, решает
творческие задачи.
Подчеркнем,
что далеко не все учебные умения
должны достигать уровня автоматизации
и становиться навыками. Одни учебные
умения формируются в школе обычно до
3-го уровня, другие, главным образом общие,
до 4-го уровня, после чего они в последующем
обучении совершенствуются.
1.3
Формирование общеучебных
умений и навыков
Формирование
общеучебных умений и навыков - специальная
педагогическая задача. Однако не все
учителя рассматривают эту проблему
с данной точки зрения. Часто считается,
что специальная, целенаправленная
отработка этих умений и навыков
не нужна, поскольку ученики сами в процессе
обучения приобретают необходимые умения,
- это положение неверно. Школьник в
своей учебной деятельности действительно
перерабатывает и трансформирует те способы
учебной работы, которые ему задает учитель.
Такая внутренняя переработка приводит
к тому, что усвоенный ребенком способ
работы с учебным материалом иногда довольно
резко может отличаться от учительского
эталона. В то же время преподаватель,
как правило, не контролирует этот процесс,
фиксируя только качество полученного
учеником результата (решенная или нерешенная
задача; содержательный или неглубокий,
отрывочный, малоинформативный ответ
и т.д.) и не представляет себе, какие индивидуальные
умения, приемы учебной работы у ребенка
стихийно сложились. А эти приемы могут
оказаться нерациональными или просто
неверными, что существенно мешает ученику
продвигаться в учебном материале, развивать
учебную деятельность. Громоздкие системы
нерациональных приемов тормозят учебный
процесс, затрудняют формирование умений
и их автоматизацию.
Итак,
у учащихся на всем протяжении
школьного обучения нужно формировать
общеучебные умения, причем умения
сознательно контролируемые, часть
из которых затем автоматизируется
и становится навыками. Что же
при этом должен делать учитель?
Отметим два главных момента, или этапа:
постановку цели и организацию деятельности
(см. анимацию) (Бардин К.В., 1973; аннотация).
Прежде всего перед детьми ставится особая
цель - овладеть определенным умением.
Когда учитель сталкивается с отсутствием
у учеников конкретного умения, ему нужно
вначале задать себе вопрос, а была ли
перед ним поставлена такая цель? Осознают
ли ученики ее? Ведь только наиболее интеллектуально
развитые учащиеся самостоятельно выделяют
для себя и осознают операциональную сторону
учебной деятельности, остальные же остаются
на уровне интуитивно-практического владения
умениями. Очень распространенный недостаток
организации учебной работы учащихся
состоит в том, что они не видят за выполняемой
ими работой учебной задачи, учебной цели.
Конечно, на первых порах, да и периодически
в более сложных случаях в дальнейшем,
учитель, давая то или иное задание, сам
указывает ту учебную задачу, которую
должен решить ученик, выполняя это задание.
Но постепенно ученики приобретают умение,
способность и привычку видеть за любой
выполняемой ими работой те знания, умения
и навыки, которые они должны приобрести
в результате данной работы. Помимо осознания
цели, ученику нужно осознание ее отношения
к мотиву своей деятельности. Учебная
мотивация всегда индивидуальна: каждый
ребенок имеет свою систему мотивов, побуждающих
его учиться и придающих смысл учению.
Известно, что неформальное освоение высших
интеллектуальных умений возможно только
при познавательной мотивации. Тем не
менее, даже при преобладании познавательней
мотивации у ребенка все равно будут присутствовать
и другие мотивы - широкие социальные,
достижения успеха, избегания наказания
и др. Учителю приходится ориентироваться
на весь этот широкий спектр мотивов. Ставя
цель обучить данному умению, он должен
дать возможность каждому ученику понять,
какой личностный смысл будет заключен
в этой работе, зачем ему нужно это умение
(овладев им, он сможет выполнять сложные
задания, которые гораздо интереснее тех,
что он выполняет сейчас; сможет быстро
и правильно решать задачи определенного
типа; получать при этом высокие оценки
и т.д.). Чтобы поставить перед учениками
четкую цель, ему нужно сначала самому
иметь соответствующую программу формирования
умений. При планово-тематической системе
организации учебного процесса эта программа
предоставлена в каждом учебном минимуме
- перечне основных знаний, умений и навыков,
которые должны быть обязательно усвоены
всеми учащимися при изучении учебной
темы. В учебный минимум включаются лишь
наиболее важные, существенные вопросы,
без знания которых невозможно последующее
изучение учебной программы. В него включается
также освоение учебных умений, как предусмотренных
учебной программой, так и не предусмотренных
ею, без овладения которыми деятельность
учеников не будет достаточно рациональной
и эффективной (эту систему мы рассмотрим
ниже). После мотивационного формирования
умения следует этап организации совместной
с учителем деятельности. В этой совместной
деятельности ученик должен, прежде всего,
получить образец или правило, алгоритм
работы. Желательно, чтобы, получая готовый
образец, дети сами (но под руководством
учителя) разрабатывали систему правил,
по которой они будут действовать. Этого
можно добиться, сравнивая выполняемое
задание с данным образцом. Например, при
обучении умению составлять план-схему
учитель может показать в виде образца
план к определенной, уже знакомой детям
теме. Ориентируясь на него, ученики выполняют
задание по другой, близкой теме - составляют
план по этому учебному материалу. Далее
они совместно с учителем тщательно анализируют
несколько работ из класса, сопоставляя,
их друг с другом и образцом. Определяется,
какие элементы в плане-схеме выделены,
какие связи показаны, какие отсутствуют,
а какие являются лишними, ненужными. Как
уже видно из приведенного примера, совместная
с учителем деятельность по выработке
осознанного умения всегда внешне развернута.
У учащихся обычно недостаточно развита
способность внутренне, теоретически
действовать, имея познавательную задачу.
Во всяком случае, действуя по плану, они
сталкиваются со значительными трудностями.
Поэтому им нужны более легкие, доступные
действия, внешние по форме. Таким образом,
основной путь здесь - совместная деятельность,
а метод - выполнение внешних действий.
Причем внешние действия должны быть вначале
максимально развернутыми и лишь потом,
по мере отработки умения, они могут сокращаться.
После осознания школьниками правил, по
которым нужно действовать, необходимы
упражнения в использовании полученного
умения. Ученику недостаточно знать рациональные
правила учебной работы, он должен еще
научиться применять их в собственной
практике. Упражнения, в ходе выполнения
которых отрабатывается умение, должны
быть разнообразны. Например, при обучении
умению различать главное и второстепенное
используются, в частности, такие упражнения-задания:
выделить в тексте те его части, которые
наиболее существенны для раскрытия его
содержания; опустить при пересказе текста
второстепенные моменты; расположить
учебный материал в определенном порядке,
соответствующем степени его важности;
сравнить какие-либо явления, сходные
в главном и различные в частностях, при
этом четко объясняя, что здесь существенно,
а что нет. Тренировка, нужная для отработки
умения, не должна быть односторонней
и чрезмерной. Умение, которым ребенок
достаточно овладел на простом материале,
затем часто бывает трудно включать в
сложную деятельность, предполагающую
использование разных умений. Выполняя
специальное упражнение, ученик сосредоточивается
на правильном применении одного нового
умения. Когда же более трудное задание
требует от него распределения внимания,
включения этого умения в систему ранее
сложившихся, оно начинает "выпадать".
Так, на уроках русского языка и литературы
ученик, хорошо выполнявший упражнения,
может ошибаться, не используя те же правила
в диктанте, а тот, кто грамотно писал диктанты,
может ошибаться при работе над сочинением.
Избежать этого можно, приучая ребенка
совмещать формируемое умение или навык
с другими, чтобы он мог использовать их
совместно, одновременно, овладевая все
более сложными способами деятельности.
Таким образом, вся эта сложная работа
направлена на то, чтобы внешняя практическая
деятельность учащегося стала его внутренним
достоянием и могла выполняться в умственном
плане.
1.4
Применение знаний,
умений и навыков
Применение
знаний, умений и навыков - важнейшее
условие подготовки учащихся к жизни,
путь установления связи теории с
практикой в учебно-воспитательной
работе. Их применение стимулирует
учебную деятельность, вызывает уверенность
учащихся в своих силах. Знания становятся
средством воздействия на предметы и явления
действительности, а умения и навыки -
орудием практической деятельности только
в процессе их применения. Важнейшая функция
применения - получение с его помощью новых
знаний, т.е. превращение их в инструмент
познания. В этом качестве применения
знаний может нередко означать лишь мысленное
преобразование некоторых исходных моделей
действительности с целью получения новых,
более полно и совершенно отражающих реальный
мир. Характерный пример такого применения
- т.н. мысленное экспериментирование.
Способность использовать усвоенные знания
для получения новых называют интеллектуальными
умениями и навыками. В практической деятельности,
кроме интеллектуальных, обязательно
применение специфических умений и навыков,
в совокупности обеспечивающее успешность
труда. Применение знаний, умений и навыков
- один из этапов усвоения - осуществляется
в самых разнообразных видах деятельности
и во многом зависит от характера учебного
предмета, специфики содержания изучаемого.
Его можно педагогически организовать
путем выполнения упражнений, лабораторных
работ, практической деятельности. Особенно
глубоким по своему воздействию является
применение знаний к решению учебно-исследовательских
задач. Применение знаний усиливает мотивацию
учения, раскрывая практическую значимость
изучаемого, делает знания более прочными,
реально осмысленными. Применение знаний
по каждому учебному предмету своеобразно.
При изучении физики, химии, естествознания,
физической географии знания, умения и
навыки применяются в таких видах деятельности
учащихся, как наблюдение, измерение, фиксирование
полученных данных в письменных и графических
формах, решение задач и т.д. При изучении
гуманитарных предметов знания, умения
и навыки реализуются при самостоятельном
объяснении учащимися тех или иных явлений,
при применении правил правописания и
т.д. Применение знаний,
умений и навыков связано, прежде всего,
с распознаванием в конкретной ситуации
случаев, где такое применение целесообразно.
Специальное обучение соответствующему
распознаванию связано с установлением
принципиального сходства и, следовательно,
с умением отвлечься (абстрагироваться)
от факторов и особенностей, которые при
данных обстоятельствах можно считать
несущественными. Единство обобщения
и конкретизации позволяет избежать решения
задач лишь с опорой на память, а не на
всесторонний анализ предлагаемых условий,
т.е. избежать формализма знаний. Другое
необходимое условие - владение последовательностью
операций применения. Обучению такого
рода действиям уделяют обычно больше
внимания, но и здесь встречаются ошибки
- чаще всего попытки свести его к чисто
алгоритмическим процедурам в раз и навсегда
заданной последовательности. Применение
знаний, умений и навыков успешно тогда,
когда оно приобретает эвристический
и творческий характер. Обучение невозможно
без применения наличных (пусть минимальных,
почерпнутых из житейского опыта) знаний,
умений и навыков и является целесообразно
организованной системой последовательного
применения знаний, умений и навыков. В
ряде случаев применение может быть лишь
мысленным, воображаемым. Совершенствование
знаний, умений и навыков также происходит
только в процессе их применения, поэтому
повторение изученного должно быть, как
правило, не простым воспроизведением,
а применением его в более или менее новых
условиях. Для применения знаний, умений
и навыков важны межпредметные связи,
т.к. действия с реальными объектами требуют
одновременного учета знаний по нескольким
учебным предметам. Успешному применению
знаний, умений и навыков способствует
самоконтроль.
Выводы
по первой главе.
Овладение
знаниями и умениями является условием
и основой образования человека.
В психолого-педагогическом понимании
знание представляет собой адекватно
запечатленную в памяти человека в языковой
форме познаваемую действительность,
в том числе способы (правила) деятельности.
Умение есть знание
в действии. Знание и умение взаимосвязаны
как абстрактное и конкретное. Человек
знает только то, что умеет и наоборот.
Умение своим проявлением свидетельствует
об овладении определенным навыком. Пока
ученик не покажет в процессе деятельности
нужного умения, нельзя говорить о наличии
у него такого навыка, а следовательно,
и знания и умения.
2.
Практические основы
учета сформированности
умений и навыков у учащихся
начальной школы
2.1
Описание базы
исследования
С
целью выявления формирования умений
и навыков у учащихся начальной
школы мы провели исследование во
втором классе МОУ сош № 2 учитель второй
квалификационной категории Котова Евгения
Александровна.В исследовании принимали
участие 20 детей.
В
рамках исследования мы проверили уровень
сфоримированности умений и навыков
учащихся второго класса по таким
предметам как русский язык ,математика
и окружающий мир.
По
русскому языку и математике отслеживались
следующие предметные знания и умения:
по
русскому языку:
Ø умения,
связанные с усвоением знаний системы
языка (различать звуки и буквы; разбирать
слова по составу; распознавать части
речи; определять морфологические признаки
слова; выделять грамматическую основу
предложения);
Ø умения,
связанные с овладением нормами литературного
языка (грамотно писать слова с изученными
орфограммами; выделять орфограммы в слове;
объяснять постановку знаков препинания
в предложениях изученной структуры);
Ø умения,
связанные с речевой деятельностью (осуществлять
поиск и преобразование информации; создавать
письменные высказывания по заданному
вопросу)
по
математике:
Ø умения,
связанные с простраиванием отношений
между величинами
(знать и применять отношения между единицами
измерения величин разного рода; понимать
и применять отношения «больше на», «меньше
на», «больше в», «меньше в», «увеличить
на» и т.п.);
Ø умения,
связанные с решением задач арифметическим
способом (знать сущность задачи; осуществлять
анализ задачи; выстраивать план решения;
осуществлять проверку и подводить итог);
Ø
умения, связанные с выполнением вычислений
(расставлять порядок действий; находить
сумму, разность, произведение, частное
чисел).
В
рамках исследования по окружающему миру
были использованиы КИМ (контрольно-измерительные
материалы нового типа — задачи, текст
которых был практико-ориентированным,
а умения и навыки, определяемые среди
учащихся, надпредметными, задания к тексту
— разноуровневыми). Они стали контрольно-измерительным
материалом, направленным на определение
уровня функциональной грамотности учащихся.
(приложение)
Любая
работа предполагала трехуровневую
оценку сформированности учебных навыков
и умений, определённую в зависимости
от количества набранных баллов за выполнение
заданий.
В оценивании
использовался балловый коэффициент
определения уровня: 2 балла — навык
сформирован (100%); 1 балл — навык развит
недостаточно, есть погрешности в выполнении
задания (50%); 0 баллов — задание не выполнено,
данный навык отсутствует. Низкий уровень
соответствует умению элементарно воспроизводить
материал (линейный). Средний уровень —
недостаточно развиты умения (анализ,
синтез). Высокий уровень — творческий
подход к выполнению задания (конструирование).
Это овладение умениями и навыками.
2.2.
Анализ результатов
исследования
В результате
проведенных исследований мы выяснили
следующее:
Русский
язык
Обучение
русскому языку формирует у детей
представление о языке как
целостной системе. Оно направлено
на личностное, духовно-нравственное,
эмоциональное, интеллектуальное развитие
младшего школьника, на формирование его
индивидуальности, на становление всех
форм общения – говорения, письма, слушания,
чтения, на познание окружающего мира
и самого себя. Результаты представлены
в диаграмме 1
Диаграмма
1 Сформированность умений по русскому
языку
По математике
в рамках исследования были выделены базовые
математические умения, необходимые учащимся
для дальнейшего обучения:
- умение
видеть, описывать и применять отношения
между величинами;