Международная ассоциация социальных работников

      Некоторые  профессионалы  выбирают  дальнейшую  специализацию.  Имеется

возможность  подготовить  докторский  диплом  по  социальной   работе.   Для докторской  программы  нет  официальных  стандартов.   Докторское   обучение готовит человека  с  профессиональным  опытом  к  дальнейшей  специализации, предоставляя более широкие возможности для исследовательской деятельности  и для обучения других в колледжах и университетах.

      Как уже  упоминалось, в США существует  множество  теорий  практических методов  в   профессии   социального   работника.   Относительные   заслуги, достоинства различных теорий и методов продолжительное время  дебатировались на академических форумах. Хотя  школы  социальных  работников  могут  менять свою направленность или специализацию, все  они  должны  соблюдать  основные

элементы в шести областях учебного плана, о чем шла речь выше. За  улучшение качества  образования  школ  социальной   работы   следит   Совет   Обучения Социальной  Работе  (СОСР).  Эта  организация  не  навязывает  специфические теории или методы. Однако СОСР периодически рассматривает  учебные  планы  и

курсы, предлагаемые каждой школой социальной работы,  чтобы  удостовериться, что все  необходимые  элементы  в  них  присутствуют,  и  обучение  в  школе

соответствует  стандартам,  принятым  СОСР,  а  также  требованиям  высокого профессионализма.

      Основу  учебного плана должны  составлять  знания  и  тренинг  в   шести

областях — поведение человека в социальном окружении,  социальная  политика, теория и практика профессии, исследование, ценности и этика,  а  также  поле практики.

      После многих  лет борьбы, профессионалы в   Соединенных  Штатах  Америки пришли к выводу, что социальная работа — не просто модификация  существующих профессий. Это тоже профессия среди них. Верится, что только  эта  профессия обеспечит равно хорошее существование личности и ее  социальному  окружению. Не имеет значения, является  ли  эта  модель  обучения  доступной  или  нет.

Важно, что это стабильная, но гибкая система, понимающая  природу  практики, и  что  система  обучения  непрерывно  развивается,  чтобы  служить   опорой практической деятельности.

2.Практическая подготовка социальных работников в зарубежных странах социальная работа профессиональный супервизорство

Зарубежный опыт социальной работы многообразен и многолик. Практически  во всех странах имеются социальные работники: одни из них получили подготовку разного уровня в специализированных учебных учреждениях и поэтому  считают себя профессионалами; другие, не имеющие профессиональной подготовки, занимаются социальной работой на общественных началах или работают по найму в социальных учреждениях.

Социальный статус профессия  «социальный работник» обрела сначала  в США, затем в странах Западной Европы. Первые учебные заведения, осуществлявшие подготовку социальных работников, создавались  благотворительными организациями. Наиболее крупными и известными среди них  были Общество организации благотворительности (Лондон, 1896 г.); Нью-Йоркская школа филантропии (1898 г.), ставшая впоследствии Школой социальной работы Колумбийского университета; Чикагская школа гражданского права  и филантропии (1903 г.), ставшая со временем Школой управления социальным обслуживанием Чикагского университета.

После первой мировой войны  количество стран, приступивших к подготовке социальных работников, значительно  возросло. В 30-е годы двадцатого столетия первые школы социальной работы были открыты в Бельгии, Норвегии, Чили, Швеции Италии, Испании, Израиле, Ирландии, Индии, Египте и т.д

Учебные заведения того времени  не имели еще ни квалифицированных  преподавателей, ни методической литературы. Понадобилось несколько лет, чтобы  в учебных заведениях были разработаны  программы по социальной работе. Дифференциация деятельности социальных работников требовала  развития учебных заведений, занимавшихся подготовкой узких специалистов. Развитие сотрудничества между странами Запада ставило на повестку дня унификацию требований, которые предъявлялись  к образовательному уровню социальных работников.

Наибольшее число новых  учебных заведений за рубежом  было открыто в 60-е гг. XX века, когда социальная работа развивалась особенно бурно. В это время были созданы многие национальные и международные ассоциации, занимающиеся социальной работой, начали издаваться профессиональные журналы и специализированные издания, был разработан международный этический кодекс социального работника. Во многих странах Европы и Америки наряду с проведением государственных социально-политических мероприятий были созданы новые системы социальных служб, расширены возможности оказания помощи детям, создана сеть лечебно-реабилитационных заведений для лиц с ограниченными возможностями. Таким образом, социальная работа была официально признана в мире как специфическая профессиональная деятельность, сменившая бытовавшее ранее понятие «работник в сфере социального обслуживания».

Ныне в мире насчитывается  несколько десятков сотен высших школ социальной работы и специализированных факультетов университетов, готовящих  профессионалов для социальной сферы. Так, только в 20 западноевропейских странах  насчитывается свыше 500 учебных заведений, дающих образование в области  социальной работы. В большинстве  стран это образование финансируется  государством, однако, существует немало и частных учебных заведений. Например, только в Италии и Франции  их более 120. В некоторых странах  частный характер школ социальной работы обусловлен их принадлежностью к  определенной религиозной конфессии. Например, в Португалии, Испании  и странах Латинской Америки  число школ, принадлежащих Римской  католической церкви, заметно превышает  число светских учебных заведений.

Говоря о зарубежном опыте, специалисты выделяют две основные модели подготовки профессиональных социальных работников: американскую и европейскую.

Американская  система обучения социальной работе представляет собой экспериментальную форму преподавания и обучения, при которой студент получает помощь по созидательному привнесению полученных знаний в практические ситуации профессиональной деятельности; отработке профессиональных навыков в виде первоначального опыта; восприятию профессионального этикета и ценностей социальной работы; формированию профессионально важных личностных качеств и выработке индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Приоритетными областями  программы обучения социальных работников в США являются: политика и услуги в области социального обеспечения, человеческое поведение и социальная среда, «многообразие человеческой природы», практика социального обслуживания, исследовательская работа в сфере  социального обслуживания и практическое обучение.

В настоящее время в  США более четырехсот университетов  и колледжей предлагают программы, по которым осуществляется подготовка социальных работников. Они выпускают  специалистов трех уровней -- бакалавров (после четырех лет обучения), магистров (после шести лет обучения) и докторов (после восьми лет обучения). Кроме того, американские колледжи предлагают двухгодичные программы подготовки технического персонала, используемого в социальной работе.

Однако в последние  годы в профессиональном мире начали высказываться сомнения в эффективности  американской модели профессиональной подготовки социальных работников. По мнению исследователей, закат американской модели обучения наступил в результате утраты общего, объединяющего фактора - профессиональной самодисциплины, приверженности к универсальным проблемам. Была нарушена необходимая мера общего и  специфического в содержании обучения социальной работе.

Европейская модель практического обучения специалистов в области социальной работы имеет существенные отличия от американской. В Великобритании студенты изучают социальную работу на двух уровнях: колледжа и агентства (аудиторный и практический курсы).

Основные модели практического  обучения социальных работников классифицированы следующим образом (Ш. Рамон и Р. Сарри):

Модель личностного роста  и развития основана на использовании  терапевтических моделей практики в моделях обучения: студент становится как бы «клиентом» супервизора. Обучение в основном индивидуальное и опирается  на психологические теории.

«Ученическая» модель, которую  иногда называют «рядом с Нелли» по аналогии с моделями обучения в промышленности, где ученики наблюдают за работой  на ткацких станках опытных специалистов («Нелли»). Данная модель опирается  на теории поведения.

Управленческая модель, при  которой отношение к студенту ничем не отличается от отношения  к любому сотруднику агентства, а  основная функция руководителя практики - управление процессом практики. Данная модель опирается на теории управления.

Модель структурированного обучения, основанная на использовании  учебного плана в модульном виде, с блоками единиц. Применяются  различные методы преподавания, особенно имитационные и деятельностные (обучение в «команде»). Студент работает под непосредственным наблюдением и контролем руководителя практики. Модель опирается на модель обучения взрослых.

Выбор учащимся той или  иной модели зависит от его образовательного уровня. Выпускникам средней школы  предлагаются четырехгодичные курсы  на звание бакалавра, а выпускникам  высших учебных заведений -- двухгодичные курсы и годичная аспирантура. Что касается тех, кто не закончил высшее учебное заведение, то для них предусмотрены двух- или трехгодичные курсы.

Последние десятилетия в  Европе характеризуются увеличением  приема в учебные заведения, которые  занимаются подготовкой социальных работников. Поскольку социальная работа требует от своих представителей определенной опытности в жизненных  делах, большинство тех, кто ей обучается, находится в возрасте 25, а 30% -- 35 лет  и старше. Третью часть учащихся составляют мужчины, хотя в социальной работе Великобритании, как и в  других странах мира, преобладают  женщины.

Как в американской, так  и в европейской моделях, важнейшим  условием доступа к подготовке работников социальной сферы является наличие  определенных личностных качеств, мотивации, жизненного опыта, которые заявляются на специальном экзамене. Обращает на себя внимание тот факт, что достаточно большое внимание уделяется вопросам общей подготовки, здоровья, физического и психического состояния. Подготовка социальных работников включает вариативную часть, охватывающую основы наук, широкие области знания, общие методики и т.д., и региональные компоненты, конкретизирующие различные аспекты подготовки, составляющие основу для практики, проведения стажировок, тренингов, решения реальных проблем, деятельности в конкретных ситуациях. Значительная часть подготовки специалистов сосредоточена в региональных центрах, агентствах, институтах, специализированных школах подготовки персонала для социальной работы.

Система подготовки кадров учитывает то обстоятельство, что  в практике большинства стран  мира социальная работа общего профиля  предусматривает три сферы:

социальная терапия на индивидуально-личностном и семейном уровне с целью социальной адаптации  и реабилитации индивида и разрешения конфликтных ситуаций в контексте  окружающей его среды.

социальная работа с группами, которые могут классифицироваться по возрасту (детские, молодежные, группы престарелых граждан), по полу, по интересам  или схожим проблемам (конфессиональные, группы бывших алкоголиков или наркоманов и т.д.). Часто социальным работникам приходится работать с группировками  асоциального или даже криминального  характера (детская или подростковая преступность, бродяжничество, организованная проституция, наркомания и т.д.).

социальная работа в общине, по месту жительства, ориентированная на расширение сети социальных услуг, укрепление общинных связей, создание благоприятного социально-психологического климата в местах компактного проживания людей, а также на содействие разного рода локальным инициативам, организацию взаимопомощи и др.

Во всех странах развита  и специализированная социальная работа, которой занимаются специалисты в сфере труда и занятости, в здравоохранении и медико-реабилитационных службах, системах образования, правозащиты, пенитенциарных учреждениях, вооруженных силах и т.д.

Ныне в зарубежных странах  создана разветвленная система  подготовки и переподготовки социальных работников. Международной ассоциацией  школ социальной работы (IASSW) выпущено второе издание справочника-руководства  по мировой системе обучения социальных работников (World Guide to Social Work Education), содержащего наиболее полное описание системы обучения социальных работников в 74 учебных заведениях 61 страны мира.

3.Основные факторы распространения зарубежного опыта работы социальных служб в современных российских условиях

Особенно информативным  и продуктивным в смысле адаптации  зарубежных социальных технологий и  их распространения в российских условиях можно считать два направления: 1) непосредственное ознакомление российских специалистов органов и учреждений социального обслуживания с опытом деятельности зарубежных систем социальной защиты и различных видов социальных служб; 2) обучающие семинары, методические проекты, передающие знания, умения и навыки, накопленные в долгом опыте развития социальных служб за рубежом, российским коллегам.

Но следует иметь в  виду, что российская система не обладает всеми элементами, необходимыми и достаточными для полноценного предоставления социальных услуг населению.

Кроме того, не преодолены идеологические трудности, обусловленные построением  системы социальной защиты на основе прежней инфраструктуры социального  обеспечения, предусматривающей предоставление помощи не личностям, а категориям населения. Принятые международным сообществом  Хартии и Стандартные правила, определяющие демократические принципы оказания помощи лицам с различного рода ограничениями, не стали ещё в полной мере основой деятельности российских специалистов.