Методы обучения в начальной школе

В  анализе  периодической литературы был взят фрагмент из конспекта занятия,  предложенный Гайсиной В.М., учителем школы села Куянтаево,  Баймакский район, республика Башкортостан.

«…. Составьте  правильные предложения ( на доске запись) [6,52]

Беседа. Во время беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и  практический опыт и пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и  усвоению новых знаний. В ходе беседы открывается широкий простор  для самостоятельных высказываний и рассуждений учащихся. Беседа позволяет учителю не только выявить качество подготовки и глубину усвоения учебного материала, но и изучить способности каждого ученика. 
Учащиеся буквально оживают, когда учитель переходит к фронтальной беседе. Быстро реагируют на вопросы сильные ученики, их пример увлекает средних и слабых, и через несколько минут в классе царит общий рабочий подъем. А какое удовлетворение переживают ученики, когда после такой активной работы учитель по заслугам похвалит их! 
Беседа используется учителем для установления связи предыдущего материала с новым, сообщения новых знаний, а также закрепления и проверки их. 
Уже из знакомого конспекта Гайсиной В.М. был взят еще один фрагмент урока.

«…  С приходом зимы некоторые  животные впадают в спячку до весны; другие спят и просыпаются, чтобы поесть. Большинство весь день проводят в поисках корма. Нужно ли подкармливать диких животных? ( Диким животным трудно в сильные морозы, бураны снегопады, поэтому их надо подкармливать.  Для этого  в лесу нужно развешивать веники, пучки трав, подкладывать сено, капусту, морковь.) Есть ли   польза от диких животных? ( Многие дикие животные являются «санитарами» леса. Человек использует мясо, пушнину некоторых животных.) [6,52]

Демонстрация. Это наглядный показ различных  предметов, материалов, пособий и опытов. Широкое использование демонстраций обеспечивает включение первой сигнальной системы учащихся на начальном этапе восприятия учебного материала и помогает преодолеть возникающий иногда разрыв между словом и представлением в сознании. 
Демонстрация предметов, схем и таблиц, специальных кинофильмов является ценным средством осуществления политехнического обучения. 
В учебном процессе учитель применяет демонстрацию предметов, картин и схем, диапозитивов, диафильмов и учебных кинофильмов, демонстрацию опытов. 
В начальных классах широко применяется демонстрация предметов: орудий труда, образцов горных пород, сельскохозяйственных растений. Иногда учитель раздает некоторые предметы учащимся. В этом случае демонстрация сочетается с методом наблюдений. Дидактика формулирует следующие правила демонстрации предметов: предмет надо показывать так, чтобы он воспринимался различными органами чувств. При этом условии сильное впечатление окажут на учащихся наиболее значимые стороны объекта. Важно показать предмет в изменении и развитии. 
Не все предметы могут быть показаны в классе, поэтому большое значение в учебном процессе имеет демонстрация картин и схем. При подборе картин учитель не может не учитывать некоторых психологических условий воздействия картины на восприятие учащихся. Картины, используемые в учебных целях, должны быть красочными, достаточных размеров, чтобы их могли видеть все учащиеся. 
Многие учителя с успехом используют разнообразные самодельные наглядные пособия. 
Рассказывая о развитии личинки червя, учитель воспользовался самодельной «кинолентой». На склеенных в одну ленту листочках были изображены различные стадии развития личинки. Листочки с изображением личинки пропускались через картонную рамку. При таком показе учащиеся наглядно увидели развитие и рост личинки.     Так,  в исследовании, проведенном Казариной Е.Ю. (МУПК №1 им. К.Д. Ушинского) были проделан следующий эксперимент: «В 3 "А" классе мы проводили закрепление и в процессе закрепления использовали наглядные пособия, на которых были показаны культурные растения разных групп. Дети с легкостью вспомнили названия всех групп культурных растений.      

В 3 "Б" классе мы также провели закрепление, однако не использовали такого наглядного пособия, а стремились, чтобы дети самостоятельно вспомнили все группы культурных растений, не опираясь на наглядность. Данное задание заняло гораздо больше времени, дети стали отвлекаться, переговариваться между собой, стремясь найти ответ на вопрос. С помощью подсказок учителя все группы культурных растений в итоге были названы, однако следует учитывать, что 3 "Б" класс более сильный по уровню развития, чем 3 "А". Выполняя эти задания, дети взволновались, утомились, поэтому возникла необходимость использовать другое наглядное пособие - таблицу, на которой были изображены различные культурные растения, детям было предложено сказать, к какое группе принадлежит каждое растение. Это задание позволило сконцентрировать внимание детей на учебном материале.     

Осуществив  эксперимент, мы убедились в том, насколько велика роль наглядных методов в управлении вниманием младших школьников.      

В результате проделанной работы мы пришли к следующим  выводам:     

- наглядные  методы обучения являются одним  из факторов управления вниманием  младших школьников;     

- внимание  является функцией, обеспечивающей  процесс обучения;     

- учитель  нередко сам виноват в рассеянности  своих учеников;     

- необходимо  зажечь в учениках жажду познания  с помощью наглядных методов  обучения и других способов.     

Таким образом, в своей практической деятельности каждый учитель должен стремиться к тому, чтобы ученики были активны на уроке. В этом помогают наглядные методы обучения». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Критерии выбора  учителем методов  обучения младших  школьников

Большинство из исследователей проблемы методов обучения приходит к выводу о том, что поскольку понятие «метод» многоаспектное, многостороннее, то метод обучения в каждом конкретном случае должен как бы конструироваться учителем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. И если мы все-таки говорим о применении в данный момент определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи.

Многообразие методов обучения, их постепенное совершенствование ставит перед учителем сложный вопрос: какие методы использовать на данном конкретном уроке.   
В дидактике установлена следующая закономерность: чем в большем числе аспектов был обоснован учителем выбор методов обучения (в перцептивном, гностическом, логическом, мотивационном, контрольно-оценочном и др.), тем более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время. 
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями: 
1. Соответствие методов принципам обучения. 
2. Соответствие целям и задачам обучения. 
3. Соответствие содержанию данной темы. 
4. Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития); особенностям классного коллектива. 
5. Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения. 
6. Соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, личностными качествами учителя и пр.

Бабанский предложил  алгоритм выбора оптимального метода обучения. Он состоит из 7 шагов.

1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога.
2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов.
3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логики аналитического и синтетического путей познания.
4. Выбор способов сочетания словесных, наглядных, практических методов.
5. Решение о необходимости введения методов стимулирования учебной деятельности.
6. Определение «точек», интервалов, методов контроля и самоконтроля.
7. Продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.[13,158]

 
Большое значение при выборе метода обучения имеет глубокое понимание  учителем целей и задач школы. «Цель, — писала Н. К. Крупская, — создает внутреннюю увязку между всеми предметами, между всеми методами». 
Однако цель не существует абстрактно, она находит свое воплощение в содержании образования. Содержание каждого предмета определяет в значительной степени и методы его изучения. Одним способом надо преподавать математику, подчеркивала Н. К. Крупская, другим — естествознание. Но при выборе метода проведения каждого отдельного урока учителю приходится глубоко продумывать, какими методами лучше изучить ту или иную тему. 
Каждый классный коллектив характеризуется определенным уровнем развития и воспитанности. Один методы используются в спокойном, хорошо организованном классе, в котором большинство учащихся обладает значительным запасом знаний, сообразительностью, совсем по-другому строится работа в классе со слабой дисциплиной, где многие учащиеся быстро отвлекаются. В таком классе при выборе метода учителю приходится думать над тем, как овладеть вниманием детей. 
Выбор метода зависит также от особенностей учителя и прежде всего от уровня его методического мастерства. В начале своей педагогической работы учитель чаще всего использует те методы обучения, которыми он лучше владеет. В этот период данный критерий выбора метода является решающим. И это понятно. У учителя нет полной уверенности в себе, он не рискует сразу использовать все многообразие методов и включает их в учебный процесс постепенно, один за другим, по мере их освоения. Так, из словесных методов молодые учителя предпочитают шире использовать рассказ и реже прибегают к беседе. Определенные трудности для начинающего учителя представляет организация самостоятельных наблюдении учащихся, поэтому молодые учителя пользуются демонстрациями. Такое предпочтение одних методом друшм допустимо только как временное явление. 
Трафарет в методах работы учителя порождает трафарет, шаблон в познавательной деятельности учеников. Поэтому постоянный поиск новых методов обучения, их совершенствование — важнейшее условие успеха в работе учителя. 
Критерии выбора метода обучения четко определены в следующих словах Н. К. Крупской: «Методика, правильно поставленная, должна вытекать из самой сущности предмета, базироваться на научении истории развития данной отрасли знаний, определяться целями школы, базироваться на достижениях научной, материалистической психологии, на всестороннем знании ребенка, его возрастных особенностей и того, как эти особенности преломляются в среде, соответствующей данной эпохе». 
Все это показывает, что как при построении урока, так и при выборе метода обучения учитель руководствуется общей целью воспитания и конкретной дидактической целью данного урока, учитывает характер материала урока, возраст учащихся, их особенности и уровень готовности к изучению учебного материала. Большое влияние на выбор метода оказывает уровень методического мастерства учителя.

Таким образом, выбор методов обучения определяется множеством факторов: Смысловыми целями образования, особенностями учебного курса, целью урока, возможностями школьников,  имеющимися средствами обучения и временем, предпочтениями учителя, особенностями  используемой им дидактической системы.[16,335] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

Проанализированная  научно-педагогическая литература и  проведенная опытно-педагогической работы показала, что методы обучения играют важнейшую роль в работе педагога начальных классов. 

В результате исследования било выведено определение  метода- это упорядоченная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение  поставленной цели  обучения; совокупность путей, способов решения задач образования.

Разработан  ряд классификаций: И.Я.Лернера и  М.Н.Скаткина, 
Д.О.Лордкипанидзе, М.И.Махмутова, Е.Я.Голант и Е.И.Перовского, которые показали, что в современных условиях совершенствования обучения, усложнения учебных знаний, увеличения их объема и глубины, порождает все новые формы и методы обучения детей.

Метод обучения - это форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности учащихся. Это глубокое положение определяет методологический подход и исходные теоретические основания к проблеме методов обучения.

Итог  проведенного исследования таков- были решены все поставленные задачи, выведены главные термины. 
 
 
 
 
 
 
 

             Список  использованной литературы:

1. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: учеб. пособие /Б.А. Голуб. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999- 96с.
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: [ учеб. пособие ]/В.И. Загвязинский -2-ое изд. испр. – М.: Академия , 2004.-187 с.
3. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие / В.В. Краевский, А.В. Хуторской,- М.: Академия,2007- 352с.
4. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Ю.К.Бабанский.– М.: Просвещение, 1985- 167c.
5. Настольная книга учителя начальных классов./ авт- сост. Л.С. Бескоровайная, О.В. Перекатьева.- Ростов н/Д: Феникс, 2001.- 350с.
6. Начальная школа. 2008№ 12-С 51-54.
7. Орлов В.И. Процесс обучения: Средства и методы./В.И. Орлов. М.: Московский ин-т потреб. кооперации, 1996-164с.
8. Осмоловская И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, 2-ое изд. стер./ И.М. Осмоловская,- М.: Академия, 2008- 240 с.
9. Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения, учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./И.М.Осмоловская, - М.:   Академия,2008 -1 72с.
10. Осмоловская И.М. Словесные методы обучения , учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./И.М.Осмоловская, - М.:   Академия, 2009- 192с.
11. Педагогика.уч. пособие для студ. пед. институтов/ под ред.  Ю.К. Бабанского,М.: Просвещение, 1973-608с.
12. Педагогика. уч. пособие для студентов пед. ВУЗов и пед. колледжей/ под ред. П.И. Пидкасистого –М.: Педагогическое общество России,1998- 640с.
13. Педагогика. уч. пособие В.Г. Рындак, Н.В. Алехин, И.В. Власюк и др./под ред. проф. В.Г. Рындак – М.: Высшая школа,2006- 495с.
14. Педагогика. уч. пособие для студентов пед. учеб. заведений ./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко,Е.Н. Шиянов.- М.: Школа-пресс,1998-512с.
15. Педагогический  энциклопедический словарь, М.: Научное издательство БРЭ, 2003-526с.
16. Подлассый И.П. Педагогика. М.: Гуманитарный издательский центр Владос,1996-432с.
17. Подлассый И.П. Педагогика начальной школы: учебник./И.П. Подлассый. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос,2004- 399с.
18. Подлассый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подлассый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.
19. Сериков В.В. Обучение как вид пед. деятельности: учеб. пособие/ В.В. Сериков, под ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой.-М.: Академия, 2008- 256с.
20. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.-221с.
21. Харламов И.Ф. Педагогика [учеб.  пособие для ВУЗов по пед. специальностям]4-ое изд. перераб. и доп.-М.:Гардарики,2000. 516с.
22. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для ВУЗов.- СПб.: Питер, 2001.-544с.