Методы обучения в начальной школе

Министерство  образования и науки РФ

                                    Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО  «Оренбургский Государственный  Педагогический Университет»

Факультет Дошкольного и  Начального Образования

Кафедра Педагогики дошкольного и начального образования 
 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа на тему:

Методы  обучения в начальной школе. 
 
 
 
 

Выполнил: студент 304 группы ДиНО

Демеуф  Василя.

Научный руководитель: Каргапольцева Наталья Александровна 
 
 
 
 

Оренбург 2010

   Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3 Глава I Теоретические основы  методов обучения в начальной школе……….. 5

1.1Сущность  методов обучения в начальной  школе…………………………... 5

1.2  Особенности реализации методов обучения в начальной школе………….15

Глава II.Опыт работы современной начальной школы по реализации методов обучения младших школьников………………………………………………….24

        2.1 Характеристика методов обучения младших школьников………………………………………………………………………….24

      2.2. Критерии выбора учителем методов обучения младших школьников…………………………………………………………………………28

 Заключение…………………………………………………………………………32

Список  литературы………………………………………………………………..33 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Актуальность. В системе образования особое место занимает начальная ступень  обучения, в которой закладывается фундамент будущих знаний. Переход к рыночным отношениям, который обусловил коренные изменения в обществе, требует нового подхода к воспитательным функциям общеобразовательной школы и естественно, совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Проблема  методов обучения является одним из важнейших в педагогической науке и в практике школьного обучения, так как учебные методы - это главные инструменты, с помощью которых учитель вооружает учащихся основами наук, развивает у них познавательные способности, обеспечивает развитие личности, формирует научное мировоззрение.

От выбора и характера использования того или иного метода зависит, будет  ли учебный труд для детей радостным  и интересным или обременительным, выполняемым лишь (для отбытия  повинности). Эти особенности методов обучения очень тонко подметил А.В. Луначарский. Он писал: ... От методов преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя на нем почти никакого следа, или наоборот, это преподавание воспринимается радостно, как часть детской игры, как часть детской жизни, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью. От метода преподавания зависит, будет ли класс смотреть на занятия как на каторгу и противопоставлять им свою детскую живость, в виде шалостей и каверз или класс этот будет спаян единством интересной работы и проникнут благородной дружбой к своему руководителю.

Усиление  связи обучения с жизнью, с производительным трудом выдвигает на первый план вопрос об усилении воспитательного воздействия методов обучения, о связи, о единстве воспитательной и образовательной работы. И это опять-таки требует усовершенствования общеизвестных учебных методов и разработки новых, более рациональных.

В связи  с актуальностью данной проблемы была определена цель исследования — изучение сущности и особенностей реализации  методов обучения в начальной школе.

Объект - процесс обучения младших школьников.

Предмет — использование различных методов  обучения на уроках  в начальной школе.

Задачи:

1. Раскрыть  сущность понятия методы обучения, рассмотреть разные подходы к  их классификаций и условия  их использования.

2. Изучить опыт применения определенных методов.

3. Выделить  критерии выбора учителем методов обучения младших школьников. 

Методы  исследования:

• анализ научно - педагогической литературы;
• анализ психологической литературы;
• анализ периодической литературы;
• изучение и обобщение (опыта учителей, работающих в начальных классах), т.е., опытно - педагогическая работа;

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I Теоретические основы  методов обучения в начальной школе.

1.1Сущность  методов обучения в начальной школе.

Результативность  и плодотворность обучения зависят  от методов. Методы определяют творчество учителя, эффективность его работы, усвоения учебного материала и формирования качеств личности ученика.

Реализация  задач умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического  развития младших школьников, особенно шестилетних детей, зависит от методов  обучения.

В общеобразовательной  и профессиональной школе придается важнейшее значение совершенствованию методов обучения. Новая структура школьного образования, разработка нового содержания учебников, пособий, усиление мировоззренческой и трудовой подготовки учащихся, введение в учебный процесс современной вычислительной техники и компьютеров, подготовка каждого школьника к выбору профессии, производственная практика на базовых предприятиях, начало обучения в школе с шестилетнего возраста требуют коренного пересмотра методов обучения.

Методы  обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом,  посвящен не один десяток фундаментальных исследований. И, несмотря на это проблема методов обучения, как и в теории обучения, так и в реальной педагогической практике остается весьма актуальной. [12,234]

Анализ  дисскусий  о методах обучения обнаруживает два предмета обсуждения. Одни ученые рассматривают саму номенклатуру методов, при этом предлагая новые; другие, принимая традиционную номенклатуру, классифицируют ее на иных основаниях.

Сущность  применения методов обучения на начальной, первой ступени школьного образования  состоит в том, что необходимо правильно подобрать  методы для  работы с младшими  школьниками, ссылаясь на принципы обучения в начальной  школе и на возрастные особенности младших школьников.

В начале исследования были рассмотрены  определения метода обучения с разных сторон и с позиции разных авторов.

Термин  «метод» происходит от греческого слова  « metodos», что означает путь,  способ  продвижения к истине, к ожидаемому результату.

Метод в философии — способ достижения определенной цели. Совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения действительности.

Традиционно метод обучения определяют как систему  последовательных взаимосвязанных  действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. [13,152]

Под методами обучения (дидактическими методами) часто  понимают совокупность путей, способов достижения целей, решение задач  образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания. А во втором - о методах учения. 
Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения.

Методы  обучения зависят от целей и содержания образования. Методы обучения имеют  психологическое обоснование. Возрастные возможности усвоения знаний и развития личности оказывают существенное влияние  на способы преподавания и учения. Глубокое понимание мыслительной деятельности учащихся и свойств личности позволяет найти более эффективные способы обучения.

,,Методика, - писала Н.К.Крупская, - органически связана с теми целями, которые стоят перед школой. Если цель школы - воспитать послушных рабов капитала и методика будет соответствующая, и наука будет использована для того, чтобы воспитать послушных исполнителей, как можно менее самостоятельно думающих. ... Если цель школы - воспитать сознательных строителей социализма и методика будет совсем другая: все достижения науки будут использованы для того, чтобы научить самостоятельно, мыслить, действовать, коллективно развивая максимум инициативы, самодеятельности.[8,156]

Методы  обучения зависят от целей и содержания образования. Методы обучения имеют психологическое обоснование. Возрастные возможности усвоения знаний и развития личности оказывают существенное влияние на способы преподавания и учения. Глубокое понимание мыслительной деятельности учащихся и свойств личности позволяет найти более эффективные способы обучения.

Методы  обучения зависят также от анатомо-физиологических, биологических особенностей развивающегося организма. В процессе организации  познавательной деятельности учащихся нужно учитывать их возрастное биологическое  развитие, от которого зависят многие компоненты обучения: работоспособность, утомление, состояние творчества, физическое здоровье, гигиенические условия в школе.

Методы  обучения должны иметь глубокое теоретическое  обоснование, вытекать из педагогической теории. Однако вне практического использования, вне практики методы обучения теряют смысл. Практическая направленность необходимая существенная сторона методов обучения. В них дана непосредственная связь педагогической теории с практикой. Чем глубже и научнее теория, тем эффективнее методы обучения. Чем менее выражена теория в педагогических концепциях, тем менее зависимы от этой теории методы обучения.

На методы обучения существенное влияние оказывают  сложившиеся традиции преподавания и учения. Педагогическая наука обобщает передовой опыт работы школ и учителей, раскрывает научные основы традиционного обучения, помогает творческому поиску современных, более эффективных методов.

Метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу воспитательного  процесса кладутся не сами методы, а их система. «Никакое средство педагогическое, даже общепринятое, каким обычно у нас считается и внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим»

Метод обучения должен быть ясным и определенным. Тогда учитель будет видеть, какие  задачи могут быть поставлены и решены при данном методе обучения и какие  не могут быть выполнены. Научность  метода обучения означает также ясность и определенность мысли учащихся: цель, средства, способы, основной и побочный результаты доказательств и рассуждений в процессе усвоения материала.

Понятие метод отечественные ученые трактовали по-разному. Одни понимали его как « способ передачи другим познаний » (Д.И. Тихомиров) или к нему относили вообще все способы, приемы и действия учителя (К.В. Ельницкий). Другие рассматривали метод обучения как совокупность координированных приемов преподавания (С.А. Ананьев)

Эмпирический  подход к проблеме методов обучения привел к большому разнобою в номенклатуре методов у разных авторов без научного обоснования  числа системности, необходимости,  достаточности, принципов классификации и границ применения методов обучения.[15,142]

Так, Краевский  В.В. определяет метод обучения как  «...конструируемую с целью реализации в конкретных формах учебной работы модель единой деятельности преподавания и учения, представленной в нормативном плане и направленной на передачу обучающимся и усвоение ими определенной части содержания образования». Эта формулировка опирается на понимание моделирования как органической части процесса формирования теоретического знания, в котором первостепенную роль играют модельные представления (модели-представления). Можно слово «модель» заменить на «общее теоретическое представление», и тогда получится, что метод — это общее теоретическое представление о единой деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. Рассматриваемый с этой точки зрения метод воплощает в себе научное представление о наиболее целесообразных для данных условий средствах осуществления определенной цели образования, педагогически переосмысленной в виде некоторых элементов его содержания. [13,236]