Методы формирования сознания студента в условиях ВТУЗа

Так можно рассмотреть каждый метод  и обнаружить, что любой из них  имеет определенные возможности, свою зону влияния.

Синонимичное  название методов формирования сознания - методы убеждения. Они главным образом обращены к сознанию личности. Их функции: формирование знаний о морали, труде, общении и пр. в сознании школьников, формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение, анализ собственного опыта школьников, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные. Основной инструмент, источник методов убеждения - слово, сообщение и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Слово авторитетного учителя бывает сильным методом воздействия на умы и чувства школьников, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства. К этой группе методов относятся беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.

Убеждение в воспитании - это путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. Он является ведущим в воспитательной работе. Этот метод служит для формирования взглядов, которых в сознании учащегося, в его тезаурусе раньше не имелось (или они не были закреплены), или для актуализации имеющихся знаний.

Убеждение включает в себя систему доводов, которые обосновывают выдвигаемые  пожелание, предложение и т.п. Обычно убеждение ведет к определенной трансформации взглядов воспитуемого, а значит, и мотивационной основы его поведения. При этом заключение может быть сделано как самостоятельно, так и вслед за убеждающим, но оно не присваивается в готовом виде, а основано на осмысленном принятии человеком каких-либо сведений или идей, на их анализе и оценке. Наиболее легко поддаются убеждению люди, имеющие заниженную самооценку и ориентирующиеся на адаптацию к социальной среде. Напротив, труднее всего убеждать тех, кто враждебен по отношению к другим и стремится доминировать над окружающими.

Лекция [4] –  это последовательное  изложение преимущественно фактического материала,  осуществляемого в описательной  или повествовательной форме. Логическим центром лекции является какое-либо теоретическое обобщение,  относящееся к сфере научного познания.

Если  с помощью лекции не удается обеспечить ясное и четкое понимание учащимися тех или иных положений (законов,  принципов, правил,  норм поведения и т.п.), то применяется метод объяснения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений,  устанавливающих основы истинности данного суждения.  Во  многих  случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами педагога к студентам и студентов к преподавателю и может перерасти в беседу.

Убедительность  доказательств и аргументов [5], обоснованность и композиционная стройность, ненаигранный пафос, живое и задушевное слово учителя определяют идейное и эмоциональное воздействие лекций.

Беседа как метод организации познавательной и ценностно-ориентировочной деятельности использовалась с давних времен [4]. Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе,  учитель, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы. Индуктивная беседа обычно перерастает в так называемую эвристическую, поскольку учащиеся  от  частных наблюдений приходят под руководством учителя к общим выводам.  При дедуктивном построении беседы дается  сначала правило,  общий вывод, а затем организуется его подкрепление, аргументирование.

Самое большое распространение беседы получили в воспитательной практике.  При всем богатстве и разнообразии идейно-тематического  содержания беседы имеют своим основным назначением  привлечь самих учащихся к оценке событий,  поступков, явлений общественной жизни  и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к  окружающей действительности,  к  своим гражданским, политическим и  нравственным обязанностям.  При  этом убеждающий смысл обсуждаемых  в ходе беседы проблем будет значительно  выше,  если  они  находят опору  в личном опыте ребенка, в его  делах, поступках, действиях.

Беседа, как правило, начинается с обоснования  ее темы, которое  должно  подготовить  учащихся к предстоящему обсуждению как к жизненно важному, а не надуманному  делу. На основном этапе беседы учитель  дает отправное начало,  материал для обсуждения,  а затем так  ставит вопросы, чтобы учащиеся свободно высказывали свои суждения, приходили  к самостоятельным выводам и  обобщениям. В заключительном слове  учитель подытоживает все высказывания, формулирует на их основе наиболее рациональное,  с его точки  зрения, решение обсуждаемой проблемы,  намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы в практике поведения  и деятельности учащихся.

Рассказ и  беседа [5] подготавливают переход к более сложному методу организации познавательной деятельности - к лекции. Лекцию как метод надо отличать от лекции как организационного оформления взаимодействия педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Лекция в школе во многом приближается к рассказу, вместе с тем она отличается большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью. Именно поэтому лекции применяются в основном в старших классах средней школы, в вечерних (сменных) школах, в техникумах и вузах.

Аккумулируя в себе возможность развернутого и организованного в доступную  форму систематического изложения  сущности той или иной проблемы социально-политического, нравственного, эстетического и  другого содержания, метод лекции широко используется во внеурочной воспитательной работе. Логическим центром лекции является какое-либо теоретическое  обобщение, относящееся к сфере  научного познания. Конкретные факты, составляющие основу беседы или рассказа, здесь служат лишь иллюстрацией или  исходным, отправным моментом.

      Лекция, рассказ, объяснение [7] - это монологические формы. Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна старшеклассникам. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы лекций: социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр.

      Беседа и диспут [7] - такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа состоит, как правило, из краткого вступления учителя и постановки вопросов для обсуждения, преимущественно проблемного характера. Для проведения диспута требуется сформулировать название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор. В западной психологии имеется метод групповой дискуссии, близкий к беседе, диспуту.

В отличие от дискуссии, где все-таки должно быть принято устоявшееся и принимаемое научными авторитетами решение [5], диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует определенных и окончательных решений. Диспут, как и дискуссия, основан на давно открытой закономерности, состоящей в том, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Диспут как нельзя лучше соответствует возрастным особенностям старшеклассника, формирующаяся личность которого характеризуется страстным поиском смысла жизни, стремлением не принимать ничего на веру, желанием сравнивать факты, чтобы уяснить истину.

Диспут [5]  дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Диспут учит мужеству отказаться от ложной точки зрения во имя истины.

Этот  метод формирования суждений, оценок, убеждений основан на давно открытой закономерности: знания, добытые в  ходе столкновения мнений, различных  тбчек зрения, всегда отличаются высокой  мерой обобщенности, стойкости и  гибкости. Диспут как нельзя лучше  соответствует возрастным особенностям старшеклассника, формирующаяся личность которого характеризуется страстным  поиском смысла жизни, стремлением  ничего не принимать на веру, желанием сравнивать факты, чтобы уяснить  истину [6].

Диспут  не требует определенных и окончательных  решений. [6] Он дает школьникам возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суж дения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Диспут учит мужеству отказаться от ложной точки зрения во имя истины. Назначение диспутов — создать ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений.

Диспут  требует тщательной подготовки как  самого воспитателя, так и учащихся.  Вопросы, вынесенные на обсуждение, готовятся  заранее, причем полезно привлечь самих  школьников к их разработке и составлению.  Настоящий педагог не торопится  отвергать  ошибочные суждения,  не позволяет себе грубо вмешиваться  в спор, безапелляционно навязывать свою точку зрения.  Он должен быть деликатным и терпеливым,  страстным  и гневным, невозмутимым и ироничным [4]. Такая манера никого не обижает и не унижает,  не отбивает у школьников желания участвовать в полемике  и откровенно высказывать свои взгляды. Руководителю диспута решительно не подходит фигура умолчания и запрета.  Всякая недоговоренность оставляет возможность для домыслов, искаженных догадок, неправильных толкований. Наиболее общее назначение диспутов и дискуссий - создать ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений.

К словесным методам организации  деятельности относится  и работа с книгой [4].  Работа с учебником проводится на всех этапах обучения, а не только при закреплении изученного, как считалось до недавнего времени.  Эта работа обычно сочетается  с использованием других методов, прежде всего методов устного изложения знаний.

В структуре целостного педагогического  процесса используется метод примера [5]. Пример – рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. Его функции [7]: иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы детей. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Младшие школьники берут готовые образцы. Подражание подростков носит избирательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу. Образцом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учителя. Последнее накладывает особые требования на воспитателя. Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством. Нередко массовая культура отрицательно действует на детей и подростков.

Подражательность. Учитель всем своим поведением и во всех своих поступках и действиях должен служить для учащихся примером,  быть образцом высокой нравственности,  убежденности, культуры, принципиальности и широкой эрудиции. [4] Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. В юности подражание существенно перестраивается [6]. Оно становится более сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов, связано с возрастанием роли идейно-нравственных и гражданских мотивов.

Огромное  воспитательное воздействие на учащихся оказывают литературные герои, пример наших выдающихся современников  — героев революции, труда, войны, космоса, деятелей науки и культуры.

В глазах формирующейся личности только тот поступок заслуживает подражания, который совершен авторитетным и уважаемым человеком. Это в полной мере относится и к учителю. Учитель всем своим поведением во всех своих поступках и действиях должен служить для учащихся примером, быть образцом высокой коммунистической нравственности, идейной убежденности, культуры, принципиальности и широкой эрудиции. [6]

Формирующееся сознание постоянно ищет опору в  реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые  ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление  подражательности, которая служит психологической  основой примера как метода педагогического влияния. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные, сходные по ведущей идее примера. Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности.

К. Д. Ушинский подчеркивал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью.

      Внушение (суггестия) [7] как педагогический метод редко описывается в пособиях. Внушение - это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в психотерапии. Разрабатывается теория и практика суггестии в процессе обучения (Г.К.Лозанов). В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии и т.п. Используются также элементы психологического тренинга для создания эмоционального состояния, способствующего изменению сознания.

4 Влияние стиля воспитания  на процесс формирования сознания  личности