Методы формирования сознания студента в условиях ВТУЗа

 

Министерство образования, науки, молодёжи и спорта Украины

 

 

 

Кафедра философии, психологии

социологии, политологии и права

 

 

РЕФЕРАТ

по дисциплине

«Психология и педагогика высшей школы»

на тему

«Методы формирования сознания

студента в условиях ВТУЗа»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение……………….……...…………………………………………...........3

1 Методы  осуществления целостного педагогического  процесса. Формирования сознания  как составляющая процесса воспитания…………....5

2 Способы  и формы воспитательного воздействия  на сознание студента..................................................................................................................7

3 Сущность  и классификация методов формирования  сознания студента в условиях  ВТУЗа.......................................................................................................9

4 Влияние  стиля воспитания на процесс  формирования сознания личности………………...………...…….…………………...………...…………17

Заключение………………………...…………………………………..…........20

Литература………………..………...……...…………………………….........23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В духовной жизни и деятельности личности постоянно происходит борьба между  обыденным и научным сознанием. Расширение сферы общения и деятельности, столкновение со все новыми и новыми явлениями жизни, обострение внимания к собственному внутреннему миру порождают у школьников глубокие раздумья, проблемы, стремление во всем самому разобраться. В поисках ответа на возникающие у него вопросы  студент все более убеждается, что накопленный им опыт суждений и оценок оказывается недостаточным для объективного и всестороннего анализа общественных отношений, идеалов, эталонов и других ценностей, определяющих социалистический образ жизни. И вот здесь на помощь школьнику приходит учитель, который вносит в его сознание знание принципов, норм, правил, предписаний общества личности. На основе осознанных и идейно обоснованных знаний складывается система твердых и ясных взглядов и убеждений.

Как структурный элемент сознания категория  знания включает в себя представления  и понятия, т. е. обобщенные знания о  целой группе однородных явлений, объединенных по общности их существенных признаков. Формой существования понятия выступает  слово. Поэтому формирование сознания по преимуществу связано со способами  словесного воздействия на личность.

Целостность человеческой личности проявляется, прежде всего, во взаимосвязи и взаимодействии психических и физических сил  организма. Гармония психофизических  сил организма повышает резервы  здоровья, создает условия для  творческого самовыражения в  различных областях нашей  жизни.

Актуальной  целью становится процесс и результат  создания личностного потенциала человека, воспитание его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, а содержанием  – все то, что обеспечивает достижение этой цели. Успешность достижения цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на сознание или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Методы осуществления  целостного педагогического процесса. Формирования сознания как составляющая  процесса воспитания

Сознание  [1] – форма отражения объективной действительности в психике человека, характеризующаяся тем, что в качестве промежуточного фактора выступают элементы общественно-исторической практики, которые позволяют строить объективные (общепринятые) картины мира.

Методы формирования сознания [5] - методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения.

В сложном и  динамичном  образовательном  процессе  педагогу приходится  решать  бесчисленное множество типовых  и оригинальных педагогических задач, которые всегда являются задачами социального  управления,  поскольку обращены к всестороннему развитию личности.  Как правило, задачи эти со многими  неизвестными, со сложным  и  вариативным  составом исходных данных и возможных  решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат,  принимать  безошибочные  научно обоснованные решения,  педагог должен профессионально  владеть методами педагогической деятельности.

  Под методами  осуществления  целостного педагогического процесса [4] следует понимать способы  профессионального  взаимодействия педагога  и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах,  а при ведущей и направляющей роли учителя,  который выступает руководителем и организатором  педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Метод осуществления педагогического  процесса расчленяется на  составляющие его элементы (части, детали), которые  называются методическими приемами.  Например, составление плана изучаемого материала,  применяемое при сообщении новых знаний,  при  работе  с книгой  и т.п.  По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер.  Они не имеют самостоятельной педагогической задачи,  а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах.  И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.

Методы  осуществления педагогического  процесса и методические приемы тесно  связаны между собой, могут совершать  взаимопереходы, заменять друг друга  в конкретных педагогических ситуациях.  В одних  обстоятельствах метод  выступает как самостоятельный  путь решения педагогической задачи,  в других - как прием, имеющий частное  назначение.  Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания,  взглядов и убеждений. В то же время она может стать  одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Таким образом,  метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой.  Приемы в то же  время  определяют своеобразие  методов работы учителя,  придают  индивидуальность манере его педагогической деятельности.  Кроме того, используя  разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного  учебно-воспитательного процесса.

Нередко методические  приемы  и сами методы отождествляют со средствами обучения и воспитания,  которые тесно  связаны с ними и применяются  в единстве.  К средствам относятся,  с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с  другой  - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры,  привлекаемых для педагогической работы  (наглядные пособия,  историческая, художественная и научно-популярная литература,  произведения изобразительного и музыкального искусства,  технические приспособления,  средства массовой информации и т.п.).

Педагогический  процесс характеризуется разносторонностью содержания,  исключительным богатством и мобильностью организационных форм.  С этим  непосредственно связано многообразие методов осуществления педагогического процесса.  Есть методы,  отражающие содержание и специфику обучения, а также воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками;  есть методы работы в каких-то специфических условиях.  Но есть и общие методы реализации целостного педагогического процесса.  Общими они называются потому,  что сферы их применения распространяются на весь педагогический процесс.

2 Способы и формы воспитательного  воздействия на сознание студента

Метод воспитания является способ ом реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса.

Традиционно методы воспитания рассматривают  как способы воздействия на сущностные сферы человека с целью выработки  у них заданных целью воспитания качеств. Однако такое понимание  не соответствует нашему пониманию  воспитательного процесса, в основе которого лежит субъектно-субъектный подход. [2]

      Методы воспитания  [7] - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. И.Ф.Харламов уточняет: методы воспитания - совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

      Средства воспитания - это относительно независимые источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (труд, игра), предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания). Некоторые считают, что средства - более широкое понятие, включающее в себя методы, формы и собственно средства.

      Выделяются иногда приемы воспитания как часть метода, подчиненная ему и входящая в его структуру: например, создание эмоционального настроя с помощью музыки при проведении беседы с учениками; переход на "вы" с учеником, когда ему делают замечание.

      Вечер, поход, литературный спектакль,  интеллектуальная игра, беседа на  этическую и другую тему, конференция  учеников и т.д. - это формы воспитательной работы. Однако можно заметить, что они названы среди методов и средств. Это говорит о том, что в науке нечетко разделяются методы, средства и формы воспитания. Тем не менее методы - одна из основных категорий воспитания, знание сущности методов воспитания повышает эффективность их использования.

Эмпирически выделены и наиболее изучены пять методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание. В основу одной  из последних классификаций положена концепция деятельности, согласно которой  выделены три группы методов воспитания по их месту в процессе воспитания (Ю.К.Бабанский):

1. методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение,  лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример);

2. методы организации деятельности  и формирования опыта поведения  (упражнение, приучение, педагогическое  требование, общественное мнение, поручение,  воспитывающие ситуации);

3. методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Выделение первой группы [7] основано на принципе единства сознания и поведения. Сознание как знание, совокупность представлений о мире определяет поведение и одновременно формируется в нем. Вторая группа методов выделена на основе тезиса о формировании личности в деятельности. Третья группа отражает потребностно-мотивационный компонент деятельности: одобрение или порицание поступка формирует поведение. Ниже охарактеризованы методы воспитания по данной и другим классификациям.

3 Сущность и классификация  методов формирования сознания  студента в условиях ВТУЗа

Использование методов  формирования сознания в  целостном педагогическом процессе осуществляется прежде всего с по мощью устного и печатного  слова.  Это объясняется тем,  что слово является не только источником получения знаний, но и средством  организации и управления учебно-познавательной деятельностью. Обратимся к характеристике основных методов данной группы. [4]

Основная  задача педагога - помочь студенту в его развитии, и вся гуманистическая педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка.

Методы  формирования сознания - методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения. Методы формирования сознания учащихся предназначены для того, чтобы передавать информацию от педагога к учащемуся и обратно. Сознание как знание и понимание — это основа мировоззрения, поведения, отношений, это интеллектуальная база профессиональной деятельности. Чем богаче, полнее, глубже, объективнее и вариативнее полученная информация, т. е. опыт поколений, тем профессиональнее начинает действовать будущий рабочий, тем интенсивнее идет его общее развитие.

Методы  формирования сознания учащихся предназначены  для того, чтобы передавать информацию от педагога к учащемуся и обратно. Сознание как знание и понимание  — это основа мировоззрения, поведения, отношений, это интеллектуальная база профессиональной деятельности. Чем  богаче, полнее, глубже, объективнее  и вариативнее полученная информация, т. е. опыт поколений, тем профессиональнее начинает действовать будущий рабочий, тем интенсивнее идет его общее  развитие. 

  Из этой группы методов наиболее  распространены беседа, инструктаж, рассказ, показ, объяснение. Каждый  из них имеет свои достоинства  и недостатки.