Методика анализа урока

      Предложенная  выше схема обеспечивает комплексный  психолого-педагогический анализ личностно  ориентированного урока. Считаем, что  в практике методической работы возможно проведение частичного или одно-аспектного анализа, при котором в качестве схемы выбирается и используется один (из четырех) содержательный блок и только его психолого-дидактические характеристики. Одноаспектный анализ целесообразен в условиях освоения учителем личностно ориентированного подхода на начальных этапах своей профессиональной деятельности.

      Следует подчеркнуть, что возможен и целесообразен  еще один вариант анализа личностно ориентированного урока: условно его можно назвать экспресс-анализом. Его основные характеристики - мобильность, краткость, сосредоточенность на ведущих (основополагающих) технологических признаках личностно ориентированного урока. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет таковыми считать следующие признаки (показатели):

      1  - актуализация на уроке субъектного  опыта учащихся;

      2 - создание на уроке ситуаций выбора и успеха;

      3 - введение учащихся в диалог;

      4 - организация сотрудничества, совместной  творческой деятельности.

      Внимание  в экспресс-анализе акцентируется  на названных показателях и конкретизируется именно их содержание через наблюдаемые со стороны признаки. Эксперты отмечают в данной схеме их наличие или отсутствие в деятельности педагога и учащихся на уроке. Предлагаемая модель экспресс-анализа прежде всего технологических аспектов личностно ориентированного урока позволяет выразить экспертную оценку и в количественных показателях. 

     В соответствии с логикой развивающего обучения содержание, процесс урока  и личность учителя составляет единое целое. В связи с этим появляются новые аспекты оценивания и анализа. Проблемное обучение - один из наиболее рациональных и эффективных путей повышения познавательного интереса учащихся. Оно направлено на развитие не только знаний, умений и навыков, но и на целенаправленное формирование творческих способностей. Поэтому возникает определенная необходимость проводить анализ и самоанализ проблемно-развивающего урока.

      При анализе развивающего урока внимание акцентируется как на привычных, так и нестандартных компонентах деятельности учителя и учащихся, которые могут быть представлены следующим образом:

      -  готовность учителя и учащихся  к уроку: внешняя, внутренняя, психологическая;

      - организационные действия учителя,  планирование учителем и сообщение  учащимся образовательных, развивающих  и воспитательных задач;

      - соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся;

      - применение проблемных методов  обучения;

      - учет учителем уровней актуального  развития учащихся и зоны их ближайшего развития;

      -  подходы к повышению у учащихся  положительной мотивации учения;

      -  постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения;

      - владение учителем способами  создания проблемных ситуаций;

      - соблюдение правил постановки  учебной проблемы;

      - использование учебника, соотношение  репродуктивной и частично-поисковой работы с ним;

      -  соответствие подбора наглядных  пособий требованиям проблемного обучения;

      -  формирование специальных и общих  учебных умений учащихся;

      - наличие у учащихся познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности ее решения;

      - умения учащихся осуществлять  логические операции;

      - развитие познавательных способностей  учащихся на каждом этапе урока;

      - затруднения, возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены;

      - соблюдение требований проблемно-развивающего  обучения к домашней работе  учащихся: какие задачи были предложены (на продолжение исследования, начатого  на уроке; решение новой/нетиповой задачи; актуализацию опорных знаний и умений; применение знаний и умений в новой ситуации; самостоятельное теоретическое осмысление);

      -  учет учителем индивидуальных  особенностей, способностей и подготовленности  учащихся и предложение дифференцированных заданий;

      - что дал урок для развития  у учащихся воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельного мышления; общая результативность урока.

      Схема анализа урока  развивающего обучения. 

      Аспекты анализа проблемных уроков:

а) исходя из функций, направлений учебного процесса (воспитательная, развивающая, практическая направленность урока; реализация принципов обучения, формирование общих учебных умений и навыков; организация самостоятельной работы учащихся, активизация познавательной деятельности; осуществление межпредметных связей и т. п.);

б) исходя из характера деятельности учителя и учащихся;

в)  по компонентам процесса обучения (цели, задачи, содержание, формы, методы, условия успешной организации обучения);

г)  по этапам урока (подготовка к восприятию, проверка знаний, умений и навыков, изучение нового материала, закрепление, домашнее задание, итоги урока и т. п.).