Методика анализа урока

      □ формирование внимательного, позитивного отношения к мнениям других участников образовательного процесса;

      □ организация сотрудничества учеников между собой (обеспечение взаимопомощи, организация групповых самостоятельных работ).

      Роль  учителя в ЛОО:

      Учитель-фасилитатор - это учитель, способствующий ученику в усвоении и освоении нового. Учитель-фасилитатор строит свои взаимоотношения с учеником на безоценочном положительном принятии ребенка, эмпатическом понимании, открыто выражая свои чувства и тем самым создавая комфортные для развития ребенка условия.

      Учитель как эксперт  (экспертная, консультативная функция). Она вырастает из потребности учащихся в учителе, обладающем глубокими, систематическими знаниями, разносторонними, практическими навыками и умениями. Учитель, увлеченный той или иной сферой познания или практической деятельности, способен вовлечь подростка в сферу своих интересов. Доброжелательный и' компетентный учитель располагает учащихся к тому, чтобы они воспользовались его знаниями и опытом. Мнение такого учителя значимо для учеников, и потому ребята готовы обращаться к нему за консультацией.

       И последнее сущностное отличие личностно  ориентированного урока от традиционного - иной характер взаимоотношений между учителем и учащимися в учебном процессе, который возникает, конечно же, в силу уже названных факторов - иной организации урока и деятельности на нем, иной позиции учителя и учащихся.

      Поскольку при личностно ориентированном  процессе обучения педагог и ребенок  всегда выступают субъектами образовательной  деятельности, то основанное на описанных выше позициях педагогическое взаимодействие ребенка и педагога, в самом общем виде можно описать следующим алгоритмом партнерства, когда на каждом этапе педагог определяет свои позиции не только по поводу образовательного объекта, но и по поводу партнера-ребенка (достаточно тяжелые названия каждого следующего шага носят весьма условный характер и требуют дальнейшей проработки, но достаточно точно отражают сущность происходящего):         

      Взаимоопределение - педагог предлагает ребенку соотнести личные смыслы и позиции по поводу какого-либо образовательного объекта.        

      Самостоятельное доопределение  - педагог и ребенок автономно определяются в личных смыслах и позициях с учетом заявленного смысла партнерства, формулируют личную цель, выбирают способ деятельности.

     Собственно творческий акт может происходить как во взаимодействии, так и автономно (в этом случае в структуру деятельности педагога на этом этапе обязательно включается контроль безопасности партнера-ребенка).       

     Самоопределение по поводу результата деятельности -      педагог и ребенок самостоятельно соотносят цель и результат совершенного акта.      

     Взаимоопределение ребенка и педагога - совместная рефлексия ребенка и педагога, поиск общих смыслов и ценностей совершенного.        

     Самодоопределение - автономная  глубокая  личная  рефлексия      ребенка и педагога, эмоциональное реагирование (радость, страдание).

      Взаимная  реабилитация - сорадование, сострадание.

      Личная  реабилитация - индивидуальное переживание, утверждение или переоценка личных ценностей.

      Достройка «Я» ребенка и  педагога (как результат), ведущая опять к началу предложенного алгоритма и запускающая всю цепочку снова и снова.

      Иной  характер взаимоотношений учителя  с учащимися обеспечивается прежде всего ориентацией обеих сторон на взаимодействие, сотрудничество, взаимопомощь, что выражается в следующих характеристиках образовательного процесса на уроке:

         приоритет диалогических форм учебной деятельности и отношение к диалогу как обмену смыслами;   

      организация сотрудничества учителя и учеников;   

      доброжелательность  в общении, взаимоуважение;   

      открытость  и незакомплексованность как  учителей, так и учеников;   

      взаимность  обратной связи без боязни самовыражения;   

      содействие  успешности учащихся в разных видах  деятельности;   

      приоритетность конструктивной функции учителя, обеспечивающей собственную активность ученика в противовес контролирующей функции;   

      взаимная  заинтересованность в рефлексии, развитии адекватной

      самооценки  действий, усилий, результатов.

      Соответственно, в схеме анализа (самоанализа) урока выделены четыре содержательных блока:

      I  - Организационно-деятельностные аспекты личностно ориентированного урока.

      II - Создание условий для развития субъектной позиции учеников.

      III  - Проявление личностно   ориентированной   (личностно-гуманной)

      позиции педагога.

      IV - Обеспечение личностно-гуманных взаимоотношений между участниками учебного процесса.

      В рамках каждого содержательного  блока называются психолого-дидактические  характеристики, отражающие основные направления педагогической деятельности в рамках урока, целевые установки личностно ориентированной деятельности учителя.

      Каждая  психолого-дидактическая характеристика урока проявляет себя конкретными и, что особенно важно, наблюдаемыми признаками, показателями, которые с полным правом могут быть названы технологическими, так как обеспечиваются, создаются самим учителем при условии его осознанного и целенаправленного проектирования урока именно в рамках личностно ориентированного подхода.

      Конкретный  перечень таких технологических показателей представлен в нашей схеме анализа (самоанализа) урока и рекомендуется к наблюдению в ходе урока с точки зрения их выраженности в действиях (деятельности) учителя или их отсутствия. На наш взгляд, именно конкретизация психолого-дидактических характеристик личностно ориентированного урока через их наблюдаемые признаки (показатели) делает схему анализа технологичной, инструментальной и позволяет педагогу совершенствовать практику проектирования урока.

      Отметим, что предлагаемая нами схема анализа личностно ориентированного урока не разводится со схемой самоанализа. Считаем целесообразным предъявление к этим схемам единых требований.

Программа наблюдения урока в режиме ЛОО.

       Основой  анализа и оценки эффективности деятельности преподавателя и учащихся в ходе учебных занятий являются пять компонентов (факторов).

     Первый  компонент учебных  занятий как системы  - преподаватель (субъект деятельности). Личность педагога анализируется и оценивается примерно по следующим ее проявлениям:

1.1  Знание  преподавателем учебного предмета  и его общая эрудиция.

1.2  Уровень  педагогического и методического  мастерства преподавателя.

1.3  Качество  его речи: темп, дикция, интенсивность,  образность, эмоциональность, а также  общая и специфическая грамотность.

1.4 Позиция  преподавателя по отношению к  учащимся (заинтересованная или равнодушная) и оптимальность выбранного им стиля руководства, т. е. степень его тактичности и демократичности в общении с учащимися.

1.5  Внешний  вид преподавателя, мимика, жесты и культура поведения.

     Второй  компонент учебных  занятий как системы  - учащиеся, которые являются активным субъектом учебно-познавательной деятельности. Их действия анализируются примерно по следующим признакам:

2.1 Степень  познавательной активности учащихся в ходе занятий, степень их творчества и самостоятельности. 

2.2  Уровень  общеучебных и специальных умений  и навыков (как развиты и  как совершенствовались на занятии).

2.3  Наличие  и навык коллективной работы (парной, групповой и т. п.).

2.4 Степень организованности и заинтересованности учащихся.

     Третий  компонент учебных  занятий как системы  - содержание деятельности преподавателя и учащихся:

3.1  Анализ  оценки эффективности степени  реализации основных принципов обучения: научности, доступности и посильности предлагаемой для условия информации.

3.2  Актуальность  и связь обучения и воспитания  с жизнью (теория с практикой).

3.3  Степень  новизны, проблемности и привлекательности  учебного материала для учащихся.

3.4  Оптимальность  объема предлагаемой для усвоения за одно занятие информации (объема изучаемого нового материала).

     Четвертый систематизирующий  компонент учебных  занятий ~ способы деятельности преподавателя и учащихся (методы обучения и учения).

4.1   Рациональность и эффективность  использования времени знаний, а также оптимальность темпа и чередования основных видов деятельности преподавателя и учащихся в ходе этих занятий.

4.2 Наличие,  целесообразность и эффективность  использования наглядности ТСО.

4.3  Рациональность  использования предметов (методов) и форм работы, их соответствие возрасту и развитию учащихся.

4.4  Наличие  и эффективность обратной связи  со всеми учащимися и в свете этого степень оптимальности сочетания индивидуального, дифференцированного и фронтального подходов к учащимся.

4.5  Эффективность  контроля за степенью обученности  учащихся и уровень требований, на котором производится ее проверка и оценка.

4.6 Степень  эстетического воздействия знаний  на учащихся.

4.7 Степень  соблюдения правил охраны труда  и техники безопасности преподавателем и учащимися в ходе занятий.

     Пятый компонент учебных  занятий как системы  - главная дидактическая цель в соответствии с результатом:

5.1 Степень  четкости, лаконичности, конкретности  формулировки цели учебных занятий.

5.2  Реальность, целесообразность, сложность и достижимость дидактической цели в одно и то же время.

5.3  Степень  обучающего воздействия занятий  на учащихся (чему и в какой степени научились).

5.4  Степень  воспитательного воздействия (что  способствовало воспитанию в  ходе занятий).

5.5   Степень воздействия проведенных  занятий на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало  их развитию).

Схема анализа урока  в режиме  ЛОО.