Методика анализа урока

       3)  Воспитывающую роль урока. Использует ли учитель содержание материала в воспитательных целях, какова система требований учителя. Приучены ли ребята к труду, самостоятельной работе, выполняют ли правила поведения. Обращает ли учитель внимание на поведение школьников, их отношение к работе, взаимопомощь, принципиальность, деловитость, дисциплину;

       4) Методическую сторону урока:

       а) руководитель обращает внимание на методы опроса, приемы активизации группы во время опроса, на то, сколько времени уходит на опрос, углубление знания во время опроса;

       б)  тщательно изучаются методы и  приемы работы педагога во время объяснения: внимательно ли его слушают, какими приемами добивается преподаватель  развития мышления учеников, их самостоятельности и индивидуальных способностей, что делает учитель для того, чтобы ребята прочно усваивали материал, какие из современных методов преподавания используются;

       в)  как применяются наглядные и  технические средства обучения, как организованы опыты и практические работы;

       г)  способы закрепления знаний, решения  задач, выполнения самостоятельных  работ;

       д) техника задания на дом и проверка домашних заданий;

       е)  ведение рабочих тетрадей, записей, проверка этих тетрадей, выработка  умений составлять конспекты, делать чертежи, схемы;

       5)  Особенности поведения преподавателя  на уроке. Не меньший интерес для руководителя представляет и роль педагога на уроке как организатора и дирижера, его культура, речь, такт, одежда, манеры, привычки, взаимоотношения с учениками.

       Таким образом, наблюдение за уроком имеет  всесторонний, комплексный характер, охватывает все компоненты учебной  работы. Наблюдение - это лишь первый этап контроля, второй - разбор уроков, всесторонний его анализ, выработка рекомендаций по совершенствованию работы учителя. А третий этап – помощь учителю в проектировании нового (может быть, следующего) урока. Таким образом, анализ урока сегодня – не средство контроля, а средство повышения мастерства педагога, результативности его работы.

       Анализируя уроки, заместителю директора нужно учитывать, по крайней мере, такие конкретные обстоятельства:

       а)  особенности темы. Могут быть уроки, где нет надобности применять наглядные пособия или технические средства, вызывать к доске, работать с книгой;

       б)   возможности школы, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке, пришкольных участков. Анализируя урок, важно обратить внимание, все ли использовал учитель, но вместе с тем предъявлять реальные разумные требования;

       в)  состав данного класса, уровень развития и способностей учеников (нередко мнение об уроке составляется на основе ответов школьников, контрольных работ, а уровень развития ребят, их способности при этом не учитываются);

       г)  индивидуальность учителя, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

       В анализ любого урока необходимо включить компоненты целого (учебно-воспитательного) процесса:

       - принципы той концепции, по  которой построен урок;

       - соотношение целей и задач, предусмотренное концепцией;

       -  набор требований, которые данная  концепция предъявляет к отбору  и организации материала, к  организации деятельности (взаимодействия) учителя и ученика, к процессу  и результату этой деятельности, к методической и содержательной логике урока.

       Но, кроме этого, у урока есть определенные педагогические черты, которые характерны для него как для организационной  формы учебно-воспитательного процесса. Это:

       1) общепедагогические характеристики  современного урока:

       -  концептуальные особенности урока, классификации современных подходов и отражение их в уроке;

       - общепедагогические особенности  урока как организационной формы  учебно-воспитательного процесса, его  отличия от других форм учебных  занятий в школе;

       -  типологии уроков, описание структуры различных типов и видов урока (его этапах, частях);

       2)   методическая организация и оснащение  урока, его методическая логика;

       3)   особенности отражения предметного содержания в уроке, «го содержательная логика. (См. кн: Анализ урока. Типология. Методики. Диагностика. Авторы-составители Л.В.Голубева, Т.А. Чегодаева. Волгоград, 2007 – с. 11 – 12)

       Главными  целями анализа урока в любой педагогической технологии, на наш взгляд, являются:

       1.   Контроль за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.

       2.  Контроль за состоянием учебно-воспитательного  процесса.

       3. Инструктирование педагога.

       4. Помощь в овладении более высоким  педагогическим мастерством.

       5.  Выяснение причин успехов и  неудач учителя, преодоление недостатков  в его работе.

       6. Выявление системы работы учителя  и др.

       Исходя  из опыта работы, можно выявить следующие уровни проведения учебных занятий:

       Высший: прогнозирование способов перевода школьников к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с учащимися.

       Высокий: включение учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной задачами урока.

       Средний: выявление знаний и умений учащихся и сообщение информации соответственно теме и задачам урока.

       Низкий: организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активизации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение положительного результата.

3.1. Универсальная схема анализа урока ( в любой педагогической технологии). 

        

     3.2.

Опорная таблица к анализу  урока (Конаржевский Ю.А.)

 
 

Подходы к анализу личностно-ориентированного  урока.

     Главная задача педагогов, исповедующих личностно  ориентированное обучение, - содействовать  человеку в определении и совершенствовании его отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру, к своей деятельности в обществе. Главное, на что работает учитель в личностно ориентированном образовательном пространстве - организация «событийной общности» с учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности. Важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего начала.

      Говоря  об ученике, как о субъекте саморазвития, необходимо отметить, что образовательный процесс личностно ориентированной направленности предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможности реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении.

      В соответствии с этим в личностно  ориентированной системе обучения представляется иная позиция ученика - он выступает субъектом деятельности.

      Субъектная  позиция ученика характеризуется  активным и творческим отношением к учебе, когда сам учащийся, осознавая личностный смысл своего учения, создает себе условия для успешной деятельности, сам ищет пути для достижения лучших результатов, обретает себя как личность. При субъектной позиции у школьника постепенно формируется устойчивая потребность в самообразовании, отношение к познанию (образованию, знаниям) как к ценности, готовность к преодолению трудностей и интеллектуальная активность.

      Конечно же, субъектная позиция ученика должна «выращиваться» учителем, подкрепляться соответствующими педагогическими действиями, поведением, организацией деятельности на уроке. В этом случае становятся важны:

      □ создание атмосферы заинтересованности в работе друг друга;

      □ акцентирование внимания на мнении каждого  ученика в деятельности группы;

      □   использование таких вариантов  организации учебной работы, которые обеспечивали бы зависимость результатов групповой или индивидуальной работы от деятельности каждого ученика; а  

      □ инициирование и уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов учащихся;