Логопедическая работа по исправлению речевых нарушений умственно отсталых детей

3. Взаимосвязь логопеда с педагогическим коллективом.

Логопеду  следует вести работу в тесном контакте с учителями и воспитателями, которые на уроках, при подготовке домашних заданий, в быту могут способствовать закреплению речевых навыков, приобретаемых  обучающимися в процессе логопедических занятий.

     Контакт логопеда с учителями может осуществляться на всех этапах логопедической работы, начиная с первичного обследования, о результатах которого логопеду рекомендуется поставить в известность учителя и воспитателя данного класса, и кончая выпуском обучающегося. В случае необходимости учитель и воспитатель должны создать по рекомендациям логопеда определенные условия для обучающегося (индивидуализация контрольных работ по родному языку в особо тяжелых случаях нарушения письма, организация речевого режима для заикающихся обучающихся и т.п.). Для информации о состоянии произношения обучающихся, посещающих логопедические занятия, может использоваться таблица произношения, из которой видно, какой звук поставлен и что следует требовать от обучающихся в произношении.

     При завершении логопедических занятий  с обучающимся логопед ин-структирует  учителя и воспитателя о приемах  доведения достигнутых навыков  до полной автоматизации в условиях класса и во внеурочное время.

     Логопед может посещать уроки родного  языка, развития речи, чтения и другие с целью проверки речевых возможностей обучающихся, имеющих нарушения  речи (в свободное от логопедических занятий время). В свою очередь, учителя и воспитатели могут также периодически присутствовать на логопедических занятиях, чтобы постоянно быть в курсе проводимой работы с обучающимися данного класса.

     Логопед должен хорошо ориентироваться в  программных требованиях, в методах  и приемах обучения родному языку и учитывать их в своей работе. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если логопед использует дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

     В первых и вторых классах логопед  помогает учителям консультациями, соответствующей  методической литературой в организации  фронтальных уроков по развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа; особое внимание на этих уроках должно уделяться выделению и последующей дифференциации смешиваемых звуков. Для проведения этих уроков требуется знакомство учителей с основными принципами и приемами логопедической работы. Поэтому особенно важна помощь логопеда в случаях, когда учитель не имеет специального образования.

     Лучшей  формой работы может являться педагогический семинар, во время которого логопед  проводит занятия как с отдельными обучающимися, так и с группами обучающихся (того или иного класса, или с теми или иными недостатками речи) и детально разъясняет как демонстрируемые речевые нарушения, так и приемы логопедической работы. Работа логопеда с учителями и воспитателями может иметь и другие формы: индивидуальные беседы, открытые занятия, сообщения на заседаниях методических объединений с демонстрацией магнитофонных записей речи обучающихся при поступлении и выпуске, сравнение письменных работ на разных этапах работы. Логопед должен помочь и воспитателям в организации речевой работы с обучающимися. Помимо включения определенных требований к речи обучающихся во все режимные моменты воспитателю рекомендуется проводить так называемые «логопедические минутки», составляемые логопедом в зависимости от состава класса. В воспитательские часы могут быть широко включены речевые игры.

     Воспитатель совместно с логопедом, поставив определенную цель (выработка темпа, четкости, выразительности в речи, закрепление словаря и т.п.), во время игры предъявляет обучающимся соответствующие требования, используя эмоциональную заинтересованность детей в игре.

     Логопеду  следует работать в тесном контакте с педагогом-психологом, так как  занятия педагога-психолога с  обучающимися могут оказывать существенную помощь в формировании психологической  базы речевой деятельности обучающихся.

     В конце учебного года логопед может проводить речевой утренник, на котором обучающиеся, окончившие логопедические занятия, демонстрируют свои успехи. В речевом утреннике могут принимать участие все обучающиеся, имеющие нарушения речи и занимающиеся с логопедом, независимо от этапа работы с ними (кроме начального). В этих случаях для них подбирается соответствующий материал.

     Рекомендуется практиковать выступления логопеда на педагогических советах с целью пропаганды логопедических знаний среди учителей.

Контакт логопеда с врачом

Очень важен деловой контакт логопеда с врачом учреждения. Логопед должен быть знаком с данными медицинского обследования для уточнения этиологии и характера речевого нарушения обучающихся с целью нахождения наиболее правильного и эффективного коррекционного подхода к ним, соответствующего тому или иному нарушению.

Связь логопеда с родителями

     Работа  логопеда с родителями может осуществляться путем личного контакта с отдельными родителями, участия в родительских собраниях, вовлечения родителей в  речевую работу с детьми, в процессе которой предполагается организация правильного отношения к речи ребенка в домашней обстановке и помощь в выполнении домашних заданий, даваемых логопедом.

Документация  логопеда

     В начале учебного года логопед планирует  работу на год, вводя в план все разделы своей деятельности (ориентировочно по тем же пунктам, которые указаны в отчете за год). На основании материалов обследования обучающихся логопед составляет индивидуальные планы занятий, а также перспективные планы для каждой группы обучающихся. В плане для группы отмечается: состав обучающихся с краткой характеристикой имеющихся нарушений речи, основная последовательность работы и ориентировочные сроки, учебно-наглядные пособия.

     Кроме того, логопеду рекомендуется иметь  планы ежедневных занятий.

Логопед ведет журнал учета обучающихся  с недостатками речи, журнал учета  посещаемости; заполняет на обучающихся, принятых на логопедические занятия, речевую  карту.

В конце  учебного года логопед составляет отчет  о работе, проделанной за год.

4. Конспект занятия

Тема: Постановка звука ж (1 класс).

Ц                Развитие речевой моторики, фонематического восприятия, фонематического анализа, уточнение артикуляции звука ж, постановка звука ж и закрепление нормальной артикуляции в изолированном произношении, закрепление связи звука и буквы ж.

Содержание  занятия 

1. Организационный момент.
2. Сообщение темы.

На  доске - несколько картинок (жук, паук, кошка). Логопед читает загадку:

      Жу-жу-жу, жу-жу-жу, Я на ветке сижу,

      Я на ветке сижу, Букву ж все твержу.

      Зная твердо букву эту,

           Я жужжу весной и летом.

- Кто это жужжит на ветке?  Найдите картинку. (Жук) Да, это жук.

     Покажите  букву, с которой начинается слово  жук. (Буква ж вывешивается на доске.) Эта буква обозначает звук ж. Этот звук напоминает жужжание жука: ж-ж-ж-ж. Сегодня мы будем учиться произносить звук ж. Для этого надо, чтобы губы и язычок хорошо работали.

3. Артикуляторная гимнастика.  
для губ: улыбка-трубочка.

для языка: сделать язык широким, широкий язык на верхнюю губу,  широкий язык на нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верхние зубы, широкий кончик языка опустить на нижние зубы,. то же за верхние зубы, за нижние зубы; сделать "лодочку", сделать чашечку вне ротовой полости, убрать чашечку в РОТ, подуть на чашечку.

4. Постановка звука ж. Используется прием постановки путем озвончения звука ш.

- Приложите руку к горлышку. Произнесите звук Ш, а теперь скажите его громко, так, чтобы горлышко дрожало. Получается звук ж.

После длительного произнесения уточняется, что так жужжит жук.

Дети  поочередно произносят этот звук. Логопед поправляет и уточняет артикуляцию звука. В случае затруднений одна рука ребенка прикладывается к горлу логопеда, другая кладется на область гортани ребенка. Логопед  
воспроизводит звук ж, ребенок имитирует, используя тактильно-вибрационные ощущения.

Можно использовать постановку ж от звука з. При произнесении звука  
з детям предлагается поднять кончик языка вверх за верхние зубы.

5. Уточнение артикуляции звука ж.

- Произнесем еще раз звук ж. В каком положении губы при произношении звука ж?

- Губы вытянуты вперед, (Все дети  повторяют.)

- В каком положении зубы - сомкнуты  или раскрыты?

- Немного раскрыты, между зубами  небольшая щель,

- Где находится кончик языка? 

После каждого вопроса логопед снова показывает артикуляцию звука ж, дети также еще раз произносят звук.

- Кончик языка приподнят кверху, но не касается верхних зубов. (Все дети повторяют.) Кончик языка и боковые края загнуты и имеют форму чашечки.

Логопед показывает положение языка с  помощью кисти руки.  
- Покажите рукой, какой язычок? (Дети показывают.)

- Что напоминает язычок?

- Чашечку.

     Логопед в целом описывает артикуляцию  звука ж, сопровождая ее  
движением кисти руки, изображающей форму чашечки. Дети повторяют.