Логопедическая работа по исправлению речевых нарушений умственно отсталых детей

Министерство  образования и  науки Российской Федерации 

Федеральное агентство по образованию

Московский  Государственный  Открытый Педагогический Университет им. М.А. Шолохова 

Дефектологический факультет

Кафедра Логопедии 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

«Логопедическая работа по исправлению речевых нарушений умственно отсталых детей» 

Реферат 
 
 

                       Выполнила:

          студентка V курса

                        заочного отделения

                                                        Феофанова Юлия Алексеевна 

                  Проверила: 

            Сергеева Елена Евгеньевна 
 
 
 
 
 

Москва, 2010

Содержание 

1. Нарушения  речи у умственно отсталых  детей: общие проблемы.....…...…...3

2. Логопедическая работа в структуре учреждения с умственно отсталыми

детьми.……………………………………………………………….……………..3

3. Взаимосвязь логопеда с педагогическим коллективом ……………………...8

4. Конспект занятия……………………………………………………………….11

Список литературы………………………………………………………………..15

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Нарушения речи  у умственно отсталых  детей: общие проблемы

     Нарушения речи у умственно отсталых школьников исследовались М. Е. Хватцевым, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Д. И. Орловой, М. А. Савченко, Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко, Р. И. Лалаевой, К. К. Карлепом и др. По данным этих исследований, в начальных классах вспомогательной школы выраженные дефекты наблюдаются у 40-60% детей. В первых же классах вспомогательной школы, по данным М. Е. Хватцева, Г. А. Каше, число детей с дефектами речи значительно выше.

     По  мнению С. Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи умственно отсталых детей является "слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных связей во всех анализаторах"1. В связи с медленно развивающимися дифференцировочными условными связями в области речеслухового анализатора умственно отсталый ребенок долго не различает звуки речи, не разграничивает слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимает речь окружающих.

     Развитие  моторики, в том числе и речевой, у умственно отсталых детей протекает замедленно, недифференцированно. Точность речевых движений обеспечивается двояким контролем. Оказывается неточным как слуховой, так и кинестетический контроль.

     Анализируя  особенности речи у умственно  отсталых школьников, В. Г. Петрова выделяет комплекс многообразных факторов, обусловливающих нарушения их речи, отмечая, что основной причиной аномального развития и нарушений речи у умственно отсталых детей является недоразвитие познавательной деятельности.

2. Логопедическая работа в структуре учреждения с умственно отсталыми детьми

     Развитие  речи обучающихся специального (коррекционного) учреждения VIII вида характеризуется  целым рядом отклонений. Для большинства  умственно отсталых обучающихся  типичны запаздывание и замедленный  темп развития речи, ограниченный и не соответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь, отклонения в формировании фонетического, фонематического и грамматического строя.

     Обучение  в коррекционном учреждении оказывает  решающее воздействие на психическое  развитие умственно отсталых детей. Под влиянием его происходит как общее, так и речевое развитие обучающихся: увеличивается и уточняется словарь, совершенствуется умение пользоваться уже имеющимися грамматическими формами и происходит овладение новыми, уточняется звуковой состав слова, развиваются навыки звукового анализа и синтеза.

Но, помимо особенностей развития речи, характерных  для всех умственно отсталых детей, у значительной части обучающихся  коррекционного учреждения имеются  те или иные нарушения речи: неправильное произношение звуков - фонетический дефект, дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, заикание.

Нарушения устной речи еще более усугубляют недоразвитие познавательной деятельности умственно отсталых обучающихся, затрудняют процесс овладения грамотой и  в большинстве случаев ведут к нарушениям письменной речи.

Коррекция нарушений речи умственно отсталых обучающихся требует организации  специальной логопедической работы. Поэтому в учебном плане специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий, которые проводятся учителем-логопедом, имеющим соответствующее образование.

Обследование  речи обучающихся и отбор их для  логопедических занятий

     В начале учебного года должны быть обследованы  все вновь принятые обучающиеся (независимо от класса, в который они зачислены).

Обследованию  подлежат также и обучающиеся, занимавшиеся у логопеда в предыдущем году и  оставленные для продолжения  обучения (с целью выявления состояния  речи к началу учебного года).

     Обследование речи должно охватывать произношение, темп, плавность речи, а также ее понимание, словарь, грамматический строй, навыки чтения и письма.

     Внешне  сходные проявления нарушения речевой  деятельности могут иметь разный характер и затрагивать различные  компоненты речевой деятельности. Например, нарушения произношения могут затрагивать только произносительные процессы и выражаться в нарушениях внятности речи. Другие компоненты устной речи, а также письменная речь оказываются ненарушенными.

     В некоторых случаях нарушения произношения выступают вместе с нарушениями фонематической системы языка, что влечет за собой нарушения чтения и письма. И наконец, нарушения произношения могут выступать на фоне общего недоразвития речи, охватывающего фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую стороны. Логопед должен путем тщательного специального обследования, прежде чем приступить к коррекционной работе, выяснить характер нарушения речевой деятельности и потенциальные возможности обучающегося.

     Первичное обследование речи обучающихся может проводиться в классной обстановке. Каждому обучающемуся предлагается ответить на несколько вопросов бытового характера, прочесть наизусть стихотворение или повторить за логопедом одну-две специально подобранные фразы. Изучение состояния письма у ранее обучавшихся в иных образовательных учреждениях проводится при помощи диктантов, тексты которых должны отвечать условиям логопедической проверки и соответствовать требованиям программы каждого класса.

     Всех  обучающихся с нарушениями речи, обнаруженных в результате первичного обследования, логопед отмечает в специальном журнале учета (приложение 1).

     Устная  и письменная речь обучающихся, выявленных при первичном обследовании, подробно изучается логопедом в условиях индивидуального обследования обучающихся традиционными логопедическими приемами.

Для обследования произношения могут применяться  фонетические альбомы, в которых  даются слова различной слоговой структуры, а проверяемые звуки  предлагаются в разных положениях (в  начале, середине, конце слова).

     При изучении навыков звукового анализа  проверяется умение обучающихся  узнавать и различать на слух изолированные  звуки, звуки в слогах и словах, умение сосчитать количество звуков в слове, произвести последовательное и выборочное выделение звуков. Данные индивидуально го обследования записываются в речевую карту, заполняемую на каждого обучающегося с нарушением речи (приложение 2).

     Обследование  речи обучающихся, занимавшихся у логопеда в предыдущем году, может проводиться  не полностью, а только по тем параметрам, которые были намечены логопедом для продолжения занятий. Соответственно заполняется и речевая карта. Из числа обучающихся, имеющих нарушения речи, отбираются остро нуждающиеся в логопедической помощи. Остальные зачисляются кандидатами и вызываются логопедом на занятия по мере устранения нарушений речи у ранее принятых обучающихся.

     Основным  критерием при зачислении на занятия  является характер речевого нарушения  и его значение для успеваемости и общения обучающегося. Первоочередному  зачислению на логопедические занятия подлежат обучающиеся с такими нарушениями произношения, которые мешают их речевому общению, усвоению чтения и письма, а также обучающиеся, недостатки речи которых обусловлены ринолалией, дизартрией, алалией, афазией, тяжелой формой заикания и некоторыми другими.

     К речевой карте каждого обучающегося, зачисленного на логопедические занятия, прилагается план занятий с ним. План составляется на основании логопедического  заключения, обобщающего все данные обследования.

Организационный период, предшествующий началу систематических логопедических занятий и включающий в себя обследование обучающихся, комплектование групп и оформление первичной логопедической документации, предшествующий началу систематических логопедических занятий, рассчитан на две-три недели учебного года.

Организация и проведение логопедических занятий

     Логопедические  занятия проводятся по расписанию, составляемому с учетом классных расписаний и утверждаемому в  установленном порядке.

На логопедические занятия отводятся 5-е, 6-е уроки, свободные от классных занятий, и внеклассное время (в частности, режимные моменты после обеда). По договоренности с администрацией учреждения и учителями классов логопед может брать обучающихся с некоторых уроков.

     Работа  по исправлению речевых нарушений строится с учетом возрастных особенностей, программы по родному языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.

     Логопед проводит индивидуальные и групповые  занятия. Занятия каждой группы и  индивидуальные занятия проводятся 2-4 раза в неделю. На индивидуальные занятия отводится, как правило, 20 минут на каждого обучающегося. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20-45 минут.

     Как правило, индивидуальные занятия проводятся с обучающимися, нуждающимися в постановке или коррекции звуков, независимо от причин, вызвавших нарушение произношения. Логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у обучающихся, по возможности, из обучающихся одного класса или двух параллельных или смежных классов (например, 2-3-х классов). В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов, поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала.

     Рекомендуемая наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся. При необходимости  логопед может производить перераспределение обучающихся по группам. Так, для закрепления и дифференциации поставленных на индивидуальных занятиях звуков целесообразно объединить обучающихся в группы, что значительно повышает эффективность работы. И наоборот, на определенном этапе часть обучающихся группы может быть выделена для индивидуальной работы.

     Логопедические занятия рекомендуется проводить в логопедическом кабинете. Для логопедического кабинета отводится изолированное помещение, оснащенное необходимым учебно-дидактическим материалом (приложение 3).

Посещение логопедических занятий обязательно  для всех принятых на занятия обучающихся. Ответственность за посещение обучающимися логопедических занятий возлагается  на логопеда, учителя класса и руководителя учреждения.

     Логопед ведет журнал учета посещаемости занятий, для которого может использоваться обычный классный журнал или журнал, изготовленный по типу классного  журнала. По окончании учебного года логопед составляет отчет о проделанной  работе.