Куррикулумные документы и их характеристика

     Функции школьного учебника:

     Первая  группа - учебник как носитель содержания обучения.

     Суть  его заключается в том, чтобы  в конкретной области знаний всё  множество частных явлений рассмотреть  в системе, подобрать им инвариант, который лежит в основе системы  и проявляется в каждом из частных  явлений. На эти инвариантные фундаментальные  знания, которые призваны составить  содержание образования, и должно быть ориентировано обучение, причём частных  явлений, которые выступают теперь как средство усвоения общего, следует  оставить столько, сколько необходимо для усвоения изучаемой области  действительности, метода, рассчитанного  на понимание и усвоение любого частного явления данной системы.

     Вторая  группа функций — использование учебника для получения сведений об учащихся, весьма ограничена, как ограничены возможности учебника обычного типа и в получении сведений о ходе процесса усвоения.

     Третья  группа функций связана с введением содержания образования в обучение, формирование мотивов, заставляющих учащихся принять вводимый материал и ту деятельность, в которую он будет включён. В решении этой задачи могут быть использованы проблемные ситуации, а также сочетание вербального материала со схемами, чертежами и другими видами иллюстраций, что может обеспечить объяснение и показ формируемой деятельности.

     Четвёртая группа функций - разработка и введение учебных задач. В этом функциональном назначении в рамках основной обучающей программы учебник может быть широко использован на всех этапах процесса усвоения, фиксация же корректирующих заданий, как правило, лежит за пределами собственно учебника.

Дидактические функции учебника:

    1. информативная (фиксация предметного содержания образования и видов деятельности, которые должны быть сформированы у учащихся при изучении учебных предметов);

    2. мотивационная и стимуляционная (обеспечение строгой последовательности изложения учебного материала в систематизированной форме, ориентация учащихся на овладение приёмами научной систематизации);

    3. Закрепление и самоконтроль (целенаправленное под руководством учителя формирование видов деятельности учащихся, осуществление помощи им в прочном усвоении обязательного учебного материала, в ориентации в нём и опоре на него в практической деятельности);

    4. Самообразование (формирование у учащихся желания и умения самостоятельно приобретать (добывать) знания, помощь в самостоятельном восполнении пробелов в знаниях, стимуляции у них учебно-познавательной мотивации и потребности в познании);

    5. Интегрирующая (помощь в отборе и усвоении в качестве единого целого знаний, приобретённых учащимися в процессе различных видов деятельности, из различных источников знаний);

   6. Координирующая (обеспечение наиболее эффективного, функционального использования всех средств обучения, а также усвоения дополнительных сведений, относящихся к предмету изучения и получаемых учащимися при помощи вне учебных средств массовой информации);

   7. Развивающе-воспитательная (содействие активному формированию важнейших черт гармонически развитой личности);

На уровне с  вышеперечисленными средствами обучения имеет место технические и программные средства мультимедиа, используемые в школе

     Формальный  подход к определению средств  мультимедиа, используемых в школе, говорит о том, что ими могут  являться практически любые средства, способные привнести в обучение и другие виды образовательной деятельности информацию разных видов. В таком  случае под понятие средств мультимедиа  могут попасть и ставшие традиционными  устаревающие аналоговые средства обучения.

      Однако чаще всего к средствам  мультимедиа относят компьютеры  и их соответствующее периферийное  оборудование. Вместе с тем имеет  смысл перечислить основные средства, использование которых в школе  позволяет учителям и ученикам  иметь дело не только с текстом  или картинками, но и с аудио-, видео- или иной прямой информацией. 

      В разные годы в школьное  образование проникали разнообразные  средства, появление которых поднимало  на качественно новый уровень  информационное обеспечение системы  общего среднего образования,  что всякий раз положительно  сказывалось на эффективности  подготовки специалистов.

      В настоящее время в молдавских  школах можно встретить:

• средства для записи и воспроизведения звука (электрофоны, магнитофоны, CD-проигрыватели),
• системы и средства телефонной, телеграфной и радиосвязи (телефонные аппараты, факсимильные аппараты, телетайпы, телефонные станции, системы радиосвязи),
• системы и средства телевидения, радиовещания (теле и радиоприемники, учебное телевидение и радио, DVD-проигрыватели),
• оптическая и проекционная кино- и фотоаппаратура (фотоаппараты, кинокамеры, диапроекторы, кинопроекторы, эпидиаскопы),
• полиграфическая, копировальная, множительная и другая техника, предназначенная для документирования и размножения информации (ротапринты, ксероксы, ризографы, системы микрофильмирования),
• компьютерные средства, обеспечивающие возможность электронного представления, обработки и хранения информации (компьютеры, принтеры, сканеры, графопостроители),
• телекоммуникационные системы, обеспечивающие передачу информации по каналам связи (модемы, сети проводных, спутниковых, оптоволоконных, радиорелейных и других видов каналов связи, предназначенных для передачи информации).

Технические средства позволяют привнести в образовательную  деятельность возможность оперирования с информацией разных типов таких, как звук, текст, фото и видео изображение. Эти средства, в ряде случаев, оказываются  очень сложными в техническом  и технологическом отношении  и вполне могут рассматриваться  как средства мультимедиа.

      Компьютер, проникнувший в сферу  образования, является универсальным  средством обработки информации. Универсальность компьютера состоит  в том, что, с одной стороны,  он один в состоянии обрабатывать  информацию разных типов (мультимедиа  информацию), с другой стороны,  один и тот же компьютер  в состоянии выполнять целый  спектр операций с информацией  одного типа. Благодаря этому  компьютер в совокупности с  соответствующим набором периферийных устройств в состоянии обеспечить выполнение всех функций технических мультимедиа-средств обучения.

      Технологии мультимедиа позволяют  осмысленно и гармонично интегрировать  многие виды информации. Это позволяет  с помощью компьютера представлять  информацию в различных формах, таких как: 

• изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;
• звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;
• видео, сложные видеоэффекты;
• анимации и анимационное имитирование.

Современные компьютерные мультимедиа-средства и мультимедиа  технологии тесно связаны с бурно  развивающимися компьютерными телекоммуникациями. Практически все информационные ресурсы, опубликованные в компьютерных сетях, являются мультимедиа-ресурсами. И, наоборот, большинство ресурсов и  технологий мультимедиа, создаваемых  в настоящее время, ориентируются  на работу в телекоммуникационных режимах.

      Широкое внедрение телекоммуникационных  сетей во все сферы жизни  человека, в том числе и в  общее среднее образование, стало  возможным только после появления  глобальной компьютерной сети  Интернет. В основе работы сети  Интернет находятся идеи стандартизации  используемых протоколов передачи  информации, открытости архитектуры  и возможность свободного подключения  новых сетей. Все это, в совокупности, привело к распространенности  сети Интернет в разных странах  мира, к использованию этой телекоммуникационной  сети в различных сферах деятельности  человека, включая школьное обучение.

      Использование телекоммуникационных  сетей в школе в сочетании  с использованием технологий  и ресурсов мультимедиа открывает  новые возможности, основными  из которых являются:

• расширение доступа к учебно-методической мультимедиа информации;
• формирование у школьников коммуникативных навыков, культуры общения, умения искать мультимедиа информацию;
• организация оперативной консультационной помощи;
• повышение индивидуализации обучения, развитие базы для самостоятельного обучения;
• обеспечение проведения виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в режиме реального времени;
• организация дистанционного обучения;
• организация совместных исследовательских проектов;
• моделирование научно-исследовательской деятельности;
• доступ к уникальному оборудованию, моделирование сложных или опасных объектов, явлений или процессов и пр.;
• формирование сетевого сообщества учителей;
• формирование сетевого сообщества школьников;

выработка у  обучаемых критического мышления, навыков  поиска и отбора достоверной и  необходимой мультимедиа информации.

Оценочная деятельность.

• Оценивание - процесс соотнесения хода и результата деятельности с намеченным эталоном.
• Оценка-определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени  освоения учащихся ЗУНов, установленных программой (осознанность. логичность. полнота. последовательность, точность формулировок, прочность знаний, умение применять на практике)

Система оценки должна быть адекватна новым целям  образования. Система оценивания несовершенна, оценивают личные качества, это всегда внешняя оценка, нет самооценки, также не оценивают творческие способности.

     Функция оценки:

стимулирующая, контролирующая фиксирующая, ориентирующая, воспитывающая, диагностическая.

     Виды  оценок:

текущие, рубежные, периодические, годовые, итоговые  промежуточные.

• Субъективизм - завышение требований – боязнь ответственности (BAC) мягкость требований  - сохранение хорошего отношение с учеником и забота о престиже школы, усреднённые оценки – знают учеников и ставят по всем предметам одинаковые оценки.
• Процессуальная оценка – личностные  достижения ученика сравнивается с прошлыми его результатами, оценивается динамика его продвижения, овладение зонами ближайшего развития.
• Нормативно-относительная оценка используется для того, чтобы оценить насколько знания учащегося соответствуют тому уровню, который принят за нормативный для его возраста).
• Нормативно- ориентировочная оценка – сравнивают учеников между собой по уровню учебных достижений нормативный критерий – оценка с точки зрения нормы, образца
• Критериальная оценка – используется для определения соответствия результатов обучающихся требованиям стандартов.

     Виды  тестов:

     Тесты: психологические, педагогические, профессиональные, достижений, способностей, состояния, профпригодности, групповые, индивидуальные,  длительные,  экспресс-тесты, вербальные, невербальные, устные и письменные.

• Критериально - оценочные тесты – сравнивают знания ученика с требованиями стандарта, используются и нормативные тесты.(контрольно-измерительные материалы BACa)
• Педагогический тест-это система заданий специфической формы, позволяющая объективно и функционально независимо от преподавателя измерять уровень образовательных достижений  обучаемых. ПТ-система или упорядоченное множество из  тестовых заданий. ПТ отличается от других методов контроля функциональной независимостью от субъекта процесса обучения- преподавателя. Сама процедура тестирования не требует присутствия преподавателя в группе испытуемых и может проводиться в автоматизированном (компьютерном) варианте.

     Классификация уровней тестового  контроля:

 входные, текущие, тематические, промежуточные, рубежные, итоговые.

 Классификация на основании включенного  содержания: гомогенный (основывается на содержании одной дисциплины), гетерогенный (междисциплинарный), нормативно –ориентированный (сравнивает учебные достижения испытуемых друг с другом), критериально-ориентированный (оценивается, в какой степени испытуемые овладели необходимым учебным материалом от полного объема учебного материала, которую освоил испытуемый)

     Классификация по формату предъявления: бланковые, компьютерные

     Тестовые  задания: открытого типа ( дополнения, свободного изложения), закрытого типа (альтернативные ответы, множественного выбора, восстановление соответствия, установления последовательности).