Контрольная работа по "Педагогика"

 

Оглавление 

 

1. Понятие о методологии  педагогической науки. Характеристика  основных методологических принципов  (системный, личностно-деятельностный, полисубъективный, культурологический, антропологический подходы)………………………………………………….3

1.1 Понятие о методологии педагогической  науки………………………3

1.2 Характеристика основных методологических  подходов в педагогике…………………………………………………………………………3

Выводы……………………………………………………………………….5

2. Понятие, предмет и  задачи дидактики………………………………5

2.1 Понятие и предмет дидактики……………..……………………………5

2.2 Задачи дидактики………………………………………………………...6

Выводы……………………………………………………………………….9

3. Закономерности процесса  воспитания…………………………..……9

3.1 Характеристика педагогических закономерностей……………………9

Выводы……………………………………………………………………...14

Список литературы…………………………………………………………15

1. Загвязинский В.И. и др. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.
2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 1998.
3. Кроль В.М. «Психология и педагогика»: Учеб. Пособие для техн. вузов 2е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. Шк., 2003.-325с.
4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996
5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.
6. "Педагогика". Под редакцией Ю. К. Бабанского. "Просвещение", Москва, 1983 г.

 7.    Сластенин М.Н. Методология и методика педагогических исследовании. – М., 1986.

8.     Смирнов В.И. Общая педагогика. – М., 2000.

 9.     Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. – 5-е изд., перераб. и доп. Мн.:      Універсітэцкае, 1998

 

 

 

 

1. Понятие о методологии педагогической науки. Характеристика основных методологических принципов (системный, личностно-деятельностный, полисубъективный, культурологический, антропологический подходы).

1.1 Понятие о методологии педагогической науки.

Методология – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Есть и другие определения методологии  как учения о методе научного познания и преобразования мира.

В современной литературе под методологией понимают, прежде всего, методологию научного познания, то есть учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования его объекта, предмета анализа, задач  исследования, совокупности исследовательских  средств, необходимых для их решения, а также формирует представление  о последовательности движения исследователя  в процессе решения исследовательских  задач.

Эти определения методологии не противоречат друг другу. Более того, они отражают процесс постепенного развития области методологической рефлексии, осознание исследователями  собственной деятельности, вынесение  такой рефлексии за рамки индивидуального  опыта. Исходя из этого, методологию  педагогической науки следует рассматривать  как совокупность теоретических  положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.

Всякая методология выполняет  регулятивные, нормативные функции. В этом и состоит ее назначение. Но методологическое знание может выступать  либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной (нормативной) форме, то есть в форме предписаний, прямых указаний к деятельности.

 

1.2 Характеристика основных методологических подходов в педагогике

1.Системный подход.

Сущность:  относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и учащийся, содержание образования,

методы, формы, средства педагогического  процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи  компонентов.

 

2.Личностный подход.

Сущность:  признает личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Уникальность личности  - ее интеллектуальная нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

 

3.Деятельностный подход.

Сущность:  деятельность - основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности.

Задачи воспитателя: выбор и  организация деятельности ребенка  с позиции субъекта познания труда  и общения (активность самого). Это  предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия).

 

4.Полисубъектный (диалогический) подход.

Сущность человека богаче, чем его  деятельность. Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т.е. не только предметный результат деятельности важен, но и отношенческий. Этот факт "диалогического" содержания внутреннего мира человека учитывался в педагогике явно недостаточно, хотя в пословицах нашел отражение ("скажи, кто твой друг...", "с кем поведешься..."). Задача воспитателя: отслеживать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе.

Диалогический подход в единстве с  личностным и деятельностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики.

 

5.Культорологический подход.

Сущность:  аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в нее принципиально нового, творец новых элементов культуры). Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизация творчества.

 

6.Этнопедагогический подход.

Сущность:  воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Ребенок живет в определенном этносе. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей.

 

7.Антропологический подход.

  Сущность обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении

педагогического процесса.

 

Выводы 

Выделенные методологические подходы  педагогики как отрасли гуманитарного  знания позволяют:

1. определить ее действительные проблемы и способы их разрешения;
2. проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости (иерархию);
3. реализовать гуманистическую парадигму образования.

 

 

 

2. Понятие, предмет и задачи дидактики.

2.1 Понятие и предмет дидактики

Современная дидактика, образно говоря, представляет собой «теоретический стержень» педагогики. Основные, вечные вопросы, которые всегда стояли и  стоят перед педагогикой, — это  вопросы «чему учить?» и «как учить?». В современном мире, когда  объем знаний в каждой предметной области стремительно растет, причем скорость этого роста также увеличивается, актуальность вопросов «чему» и «как»  становится беспрецедентной. С одной  стороны «Нельзя объять необъятное!» С другой стороны — люди должны овладевать постоянно растущими знаниями. И именно дидактика призвана искать выход из этой парадоксальной ситуации.

Формально дидактика (от греческого didasko — учить, доказывать, объяснять) определяется как отрасль педагогики, исследующая научные основы обучения и образования. Другое определение дидактики — теория обучения — также характеризует ее как науку о способах и методах целенаправленного процесса приобретения или/и передачи знаний. Важным моментом в этом определении является указание на необходимость организации специальных условий для передачи знаний. Эти условия реализуются в ходе функционирования системы образования, элементами которой являются семья, дошкольные и Школьные учреждения, вузы и другие институты образования.

Интересно заметить, что сложность  и актуальность дидактической проблематики, с одной стороны, и малая степень  ее теоретической проработанности  и практической реализации, с другой, породили еще один бытовой и в  чем-то курьезный смысл термина  «дидактика». В обыденной жизни  под этим термином подразумевают  стремление неумных людей к бессмысленным  поучениям и плоскому морализаторству.

Следует отметить, что собственно термин образование используется в двух родственных значениях: как результат процесса обучения, что выражается в формировании у учащихся системы знаний, умений и навыков в различных предметных областях, и как сам процесс обучения, т. е. деятельность по приобретению этих знаний, умений и навыков.

Долгое время дидактика была единственной педагогической дисциплиной, исследовавшей теорию и  методику обучения. Но впоследствии выявилось, что она не в состоянии раскрывать специфику учебной работы по каждому  предмету. Так как эта специфика является весьма существенной. Так обучение математике, физики и химии имеет много различий по сравнению с учебной работой по таким предметам,  как

история и литература. Еще более специфичным является обучение пению и проведению учебных занятий по физической культуре и труду. Это привело к тому, что из дидактики стали выделятся и формироваться особые педагогические дисциплины, которые стали называться частными методиками, или частными дидактиками. За дидактикой осталась разработка общетеоретических основ процесса обучения. Частные же методики, используя теоретические идеи дидактики, исследуют организацию обучения по отдельным учебным предметам. Естественно, что общая дидактика и «частные дидактики» развиваются в тесной связи между собой и обогащают друг друга. 

 

Предметом дидактики является связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.

 

2.2 Задачи дидактики

Задачи  дидактики:

описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации;

разработка более современных  процессов обучения;

организация учебного процесса;

новые обучающие системы;

новые технологии обучения.

 

Перед современной теорией обучения стоят те же сакраментальные для  педагогики вопросы, что стояли во все  времена ее развития. Это вопросы: «чему учить?» и «как учить?».

В 20 — 30-х годах XX века активное развитие прагматической педагогики было связано с разработками различных вариантов метода проектов, суть которого заключалась в обучении путем выполнения ряда постепенно усложняющихся практических заданий, связанных с актуальными для ребенка целями и проблемами. Теоретические положения метода проектов основаны на идеологии «обучения посредством делания» Дьюи и его последователей и в полной степени отражали минусы этого направления, связанные с отсутствием систематичности, плановости, постепенного углубления и расширения объема приобретаемых знаний. Тем не менее в определенном смысле становление сегодняшней системы дополнительного образования, с ее упором на создание творческой среды для занятий детей в областях сферы их интересов, представляет собой следствие развития методов прагматической педагогики, и в частности, метода проектов. Результаты развития этих методов во многом используются также при построении планов среднего профессионального образования, планов производственной практики.

На нынешнем этапе развития педагогики решение всех этих вопросов имеет  обнадеживающие перспективы в связи  с бурным развитием смежных областей науки и техники. В первую очередь  это касается области информационных и компьютерных технологий, представляющих собой источник технического обеспечения, базу для реализации идей и методов  педагогической теории и практики. Благодаря достижениям новых информационных технологий, новое звучание приобретают направления дидактики, связанные с развитием новых педагогических технологий, в том числе методов и систем программированного обучения, педагогических эвристик, компьютеризированного индивидуального обучения, дистанционного образования, проблемного обучения, педагогики сотрудничества.

Проблемы нагруженности учащихся конкретной информацией, степени связи между родственными курсами в современных учебных заведениях решаются путем установления пропорций между теоретическими курсами, практическими и лабораторными занятиями, самостоятельными работами учащихся при кураторстве педагогов. Причем следует сказать, что однозначного решения эти проблемы не нашли и, по-видимому, не имеют, так как в существенной степени зависят от способов изложения материала курса, направленности преподавания, а также от потребностей той социальной среды, в которой находится данное учебное заведение.