Коммуникативный подход к обучению монологической речи в средней школе

1.2. Монологическая речь как вид речевой деятельности. Цели и задачи обучения монологической речи

      Монологическая речь – это,  как известно, речь одного лица, выражающего в более или менее  развёрнутой форме свои мысли,  намерения, оценку событий и  т. д. Одной из задач, которую  выдвигает программа средней  школы по иностранному языку,  является обучение монологической  речи. Целью обучения является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно, мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. В настоящее время в массовой средней школе обучению монологическому высказыванию не всегда уделяется достаточно внимания. Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить своё высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя. Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, самостоятельно определяя структуру, композицию и языковые средства. Монологическая речь может носить репродуктивный и продуктивный характер. Репродуктивная речь не является коммуникативной. Перед школой ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся. Монологическая речь, как и диалогическая, должна быть ситуативно обусловленной и, как утверждают психологи, мотивированной, т.е. у учащегося должно быть желание, намерение сообщить что-то слушающим на иностранном языке. Ситуация является для монолога отправным моментом, потом он как бы отрывается от нее, образуя свою среду - контекст. Поэтому о монологе принято говорить, что он контекстен, в отличие от диалога и полилога, которые находятся в теснейшей зависимости от ситуации. В силу контекстности монологической речи к ней предъявляются особые требования: она должна быть понятной «из самой себя», т.е. без помощи неязыковых средств, которые часто играют большую роль в ситуативной диалогической речи. Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:

    - информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);

    - воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);

    - эмоционально-оценочная

    - коммуникативная (обеспечивает общение)   

      Для средней школы наиболее  актуальной является информативная  функция монологической речи. Для  каждой из перечисленных выше  функций монологической речи  характерны свои языковые средства  выражения и особые психологические  стимулы. В психологической литературе  отмечается, что по сравнению  с диалогической речью монологическая  речь является более сложной  и трудной. Она требует от  говорящего умения связно и  последовательно излагать свои  мысли, выражать их в ясной  и отчетливой форме. При овладении  монологической речью на иностранном  языке эти трудности значительно  усложняются в связи с тем,  что обучаемые не владеют свободно  языковыми средствами, которые необходимы  говорящему для выражения мысли.  С лингвистической точки зрения  монологическая речь характеризуется  полносоставностью предложений,  в отличие от эллиптичности  предложений в диалогической  речи и, как правило, развернутым  изложением мыслей.

    По  коммуникативной  цели различают следующие монологические высказывания:

    1)Монолог-сообщение (передача информации);

    2) монолог-описание (дается характеристика);

    3)монолог-рассуждение (требует наличие доказательств);

    4)монолог-повествование (передача информации в определенной последовательности);

    5) монолог-рассказ (отличается свободной  структурой).

    Все эти высказывания предполагают владение сложным монологическим умением  связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющимся, в частности, во владении связующими элементами предложений  – наречиями времени (later, then), причинно – следственными (thus), наречиями, выражающими последовательность (firstly, secondly), а также комбинированием известных учащимся речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов.

    Воздейственная  функция монологической речи проявляется  особенно ярко в монологе – побуждении. Имея в виду невысокий, но коммуникативно-достаточный  уровень владения монологическими  умениями в школе, наибольшую актуальность имеют монологические высказывания: описание и сообщение учащихся о  себе, о своих интересах, о школе, о родном городе, о своей семье, обо всем том, что может быть интересным для воображаемого (или реального) сверстника – носителя языка.

    Что касается обучения монологической речи, то планомерное и систематическое обучение начинается уже в начальных классах и продолжается на протяжении всех учебных лет. Учебный монолог на начальном этапе обучения представляет собой простое и очень краткое логически построенное высказывание, содержащее один или несколько речевых образцов. Учащиеся должны уметь без предварительной подготовки логично и последовательно высказываться в соответствии с учебной ситуацией, делать устные сообщения по теме, предавать своими словами основное содержание прослушанного или прочитанного в пределах языкового материала. От учащихся требуется умение не только сообщать о фактах, но и выразить свое отношение к изложенному.  
 

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА.

  2.1. Приемы коммуникативного  подхода

    В качестве приемов коммуникативного обучения Е.И. Пассов выделяет упражнения, в частности условно-речевые и  речевые. Именно они позволяют создавать  условия обучения, которые адекватны  условиям общения.

    К числу вспомогательных средств  обучения относятся памятки, раздаточный  материал, опоры, функционально-смысловые  таблицы. Функционально-смысловая таблица (ФСТ) – это таблица, содержащая коммуникативную задачу, а также модели предложений и лексические единицы, выступающие в качестве содержательной и языковой опоры для выражения учащимися своих мыслей.

    Особую  роль при обучении монологической речи играют опоры. Назначение опор одно – непосредственно  или опосредованно помочь порождению речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащихся.

    Необходимые ассоциации можно вызвать, посредством слов или посредством изображения реальной действительности. Поэтому следует различать словесные и  изобразительные опоры. Такое деление открывает возможность параллельного использования и тех и других опор в одном упражнении, так как они взаимодополняют друг друга.

    Любая опора — это способ управления высказыванием, но в зависимости от той или иной опоры характер управления будет разным. Чем же управляют опоры? Или содержанием высказывания, или его смыслом. Отсюда и другая классификация опор — на содержательные и смысловые, которые учитывают два уровня высказывания: уровень значений (кто? что? где? когда? и т. п.) и уровень смысла (зачем? почему?). (В. Б. Царькова). (Рисунок 1.) 
 
 

  Рисунок 1.

    Опоры  всегда информативны. В одних случаях  информация развернута (содержательные опоры), в других — сжата (смысловые  опоры), но в любом случае она —  лишь толчок к размышлению. В связи  с этим у учащихся возникают определенные ассоциации, которые могут быть направлены в нужное русло установками речевых  упражнений. Каждая из указанных опор специфична по характеру и обладает собственным потенциалом, используемой для управления процессом обучения монологической речи. 

    Монологическое  высказывание совершается на основе речевого умении, и средством развития речевого умения служат речевые упражнения. Речевое упражнение предполагает решение коммуникативной задачи в новой ситуации. Речевое упражнение – это всегда решение речемыстительной задачи

    Обратимся к этапу развития речевого умения и попытаемся определить, как же следует организовать работу на этом этапе, чтобы он был действительно основой обучения монологической речи. Для этого установим стадии развития умения, учитывая при этом несколько параметров:

    1) уровень автоматизированности, что  проявляется в так называемой автоматической пробежке (отрезке речи, произносимом без  вынужденных пауз);

        2) уровень самостоятельности говорящего, который определяется, во-первых, наличием  или отсутствием опор, а также  их характером (смысловые опоры «сложнее» содержательных), во-вторых, заданностью или незаданностью речевой задачи;

    3) уровень сложности в решении  речемыслительной задачи, который зависит от личного опыта и знаний говорящего, связанных с обсуждаемой  проблемой;

    4) уровень комбинационности материала,  определяемый широтой охвата проблем и предметов обсуждения.

    Учитывая  все параметры, можно условно  выделить в развитии речевого умения три стадии – начальную, основную и завершающую.

    Таблица 1 (см. рисунок 2) наглядно представляет эти стадии и соответствующие им параметры.  
 
 
 
 
 
 
 

  Рисунок 2. – Стадии развития умения монологической речи