Использование компьютера при подготовке к уроку

Задание 

      На  выпускную (курсовую) работу слушателя группы №508

      Смирнова  Андрея Владимировича

      1. Тема работы: Использование компьютера при подготовке к уроку

      2. Срок сдачи законченной работы с рецензией ноябрь 2006 г.

      3. Требуется разработать условия, факторы, способы, формирования у учащихся интереса к теме, основные принципы, особенности, сущность пед. технологий.

      4. Отчет должен содержать Введение, теоретическую часть, практическую часть, приложение, список литературы.

      5. Перечень иллюстрационного материала

____________________________________________________________________________________________________________________________________

      6. Консультанты по разделам работы

____________________________________________________________________________________________________________________________________

      7. Дата выдачи задания 19.05.2006 г.

      Руководитель _____________________________

      Задание принял к исполнению _______________

 

План 

 

_{Введение}

 

      Современный период развития цивилизованного общества по праву называют этапом информатизации. Характерной чертой этого периода является тот факт, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства, повышающим его эффективность и наукоёмкость, становится сбор, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на базе современных информационных технологий.

      Одним из главных направлений процесса информатизации современного общества становится информатизация образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику психолого-педагогических разработок, направленных на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Применение в образовании компьютеров и информационных технологий оказывает существенное влияние на содержание, методы и организацию учебного процесса по различным дисциплинам. В конце 90-х годов в образование входят мультимедийные компьютеры, такие программные продукты, как компьютерные энциклопедии, электронные книги, справочники по литературе, живописи, музыке. Это создает возможности гуманитаризации образования. С развитием мультимедийных технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию. Как следствие, происходит развитие творческого потенциала обучаемого, способностей к коммуникативным действиям, навыков экспериментально-исследовательской работы; культуры учебной деятельности; интенсификация учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества. Существуют различные возможности использования компьютеров в учебном процессе:

      Организация учебного процесса (подготовка расписания, электронных документов, баз данных по учащимся, учителям, родителям и т.д.);

      Подготовка  учебных пособий.

      Обучение  пользователей ПК для решения прикладных задач, обучения основам программирования, дизайна, компьютерному моделированию.

      Компьютерное  обучение основам наук с помощью  специально разработанных программ. Недостатки - игнорирование принципа доступности.

      Компьютерный  контроль знаний учащихся. Контролирующие программы совмещаются с обучающимися. Главный недостаток - несоответствие предъявляемых учащемуся требований уровню его подготовки. Это может создать "ситуацию неуспеха" и снизить мотивацию к учению.

      Использование компьютера для получения и работы с информацией из сети Интернет.

      Учитель в информационном обществе перестает выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации. Он превращается в посредника, который облегчает ее получение. Фундаментальной характеристикой развития человеческой цивилизации является получение, накопление, обработка и потребление информации. В информатизированном обществе без овладения начальной компьютерной грамотностью и умения использовать, компьютерные средства для решения определенных задач, немыслима реализация творческого потенциала человека в современной науке, культуре, производстве, деловых и иных сферах жизни. Современное общество характеризуется, с одной стороны, нестабильностью, быстрой изменчивостью и трудной предсказуемостью, с другой, все большей "открытостью", взаимопроникновением накопленных знаний и опыта.

 

_{1. Теоретическая  часть}

_{1.1 Структура учебной деятельности при компьютерном обучении}

 

      В отечественной педагогике учение рассматривается  как процесс, главными компонентами которого являются знания и действия. Такое понимание процесса учения восходит еще к Я.А. Каменскому, который определил знания частично как чувственные представления, а главным образом - как понятия и их системы, описывающие объекты и явления в их общих внешних свойствах, связях, и объясняющие их сущность. И.Ф. Гербарт учение считал первой ступенью, следом за которым шло развитие, совершенствование общих познавательных процессов. Под учением, как и многие основатели психологии и педагогики, Л.С. Выготский понимал приобретение знаний, умений и навыков, а под развитием - приобретение общих качеств и способностей. Определение деятельности наиболее четко дал И.И. Ильясов: "Деятельность - обозначение процессов взаимодействия человека и общества с объектами действительности". Процесс учения рассматривался как процесс управления деятельностью, компонентами которого являются объекты воздействия, акты его преобразования, а также продукт, условия и средства преобразования. П.Я. Гальперин ввел теорию поэтапного формирования умственных действий. Предметом усвоения в процессе обучения при этом считается действие. Знания включаются во все компоненты действия. В.В. Давыдов трактует учение как овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, от модели к объекту и обратно. Детализация структуры и состава знания и действия позволяет учесть все приведенные компоненты в содержании учебной программы, повышая тем самым эффективность компьютерного обучения.

      Основным  в процессе обучения перечисленные  теоретики считают усвоение знаний. Процесс усвоения знаний, согласно положениям Н.Ф. Талызиной и П.Я. Гальперина, осуществляется в шесть этапов:

      1) мотивация;

      2) уяснение схемы ориентировочной основы действия;

      3) выполнение действия в материализованной форме (т.е. действия с объектами, представленными в виде знаков, схем, моделей);

      4) выполнение действия в громкой речи;

      5) выполнение действия в речи про себя;

      6) выполнение действия в умственной форме (оперируя образами и понятиями, без участия внешних знаков и форм).

      Суммируя  наиболее известные, кратко описанные выше теории, можно выделить следующие виды (этапы) деятельности, связанные с усвоением учебной информации при компьютерном обучении.

      1. Эмпирическая деятельность как этап восприятия:

      отражение фона, заполняющего поле экрана дисплея;

      концентрация  внимания и отражение отдельных единичных объектов на фоне;

      отражение выделенных единичных объектов и  конкретной ситуации;

      отражение конкретной ситуации в комплексе.

      2. Эвристическая деятельность по распознаванию ситуации:

      абстрагирование от конкретности, в которой представлена ситуация, создание знаковой модели;

      поиск алгоритма преобразования модели для  решения поставленной задачи, привлечение  имеющихся знаний.

      3. Репродуктивная деятельность по преобразованию модели и получению нового знания.

      преобразование  модели по избранному алгоритму;

      интерпретация результатов преобразования, оценка адекватности полученной модели имеющимся  у обучаемого знаниям;

      оценка  адекватности решения поставленной задаче.

      Практическая  деятельность, связанная с отработкой навыка:

      закрепление умения в подобных ситуациях;

      формирование  умения в необычных ситуациях;

      формирование  ассоциативных умений в необычных  ситуациях.

      Последний вид (этап) практической деятельности относится к воспитанию стратега, который для решения данной конкретной задачи будет использовать весь арсенал имеющихся знаний и умений, искать похожие ситуации, т.е. ассоциации.

      Все виды деятельности, независимо от конкретного  содержания, включают следующие компоненты:

      потребности и мотивы,

      задачи,

      действия,

      операции.

      Особенности компьютера как инструмента человеческой деятельности, заключаются в обеспечении доступа к большим объемам информации и ее переработке, усилении познавательно-исследовательских возможностей человека, организации обмена информацией по содержанию выполняемой деятельности и создании новой человеко-машинной коммуникативной системы.

      Компонентами  учебной деятельности при компьютерном обучении являются:

      учебная задача,

      система учебных действий,

      моделирование содержания объектов усвоения,

      преобразование  модели,

      действия самооценки и контроля.

      Учебную задачу ставит учитель. Поскольку компьютер неспособен на эмоции, при постановке задачи, разъяснении методов ее решения и контроля путей решения учащегося, необходимо особое внимание уделять мотивации, имея, наряду с традиционным учебным планом (или сценарием программы) мотивационный план. Тактика мотивации, состоящая в подбадривании, похвале, вызове на соревнование и т.п., увязывается с решениями, создающими условия для стимуляции учебы. При компьютерном обучении необходимо определять мотивационное состояние обучаемого, реагировать с целью мотивации на действия рассеянных, менее уверенных или недовольных учащихся, а также поддерживать тонус уже мотивированных обучаемых. Структура мотивационной основы деятельности обучаемого отражает перечисленные компоненты учебной деятельности, представляя их как этапы обучения.

      На  первом - сосредоточении внимания на учебной ситуации - необходимо дать обучаемому информацию об актуальности и практической значимости темы, заинтересовать, развить стремление к получению нового знания.

      На  втором - конкретизировать вопросы, помогающие овладению способами рациональной учебной деятельности, развивающие теоретическое мышление.

      На  третьем этапе - выборе решения - необходимо создать индивидуальную установку на данную деятельность.

      На  четвертом последнем этапе, когда  обучаемый нуждается в оценке и корректировке действий, ему  необходимо предоставить возможность  выбора вида помощи, выдавать эту помощь в доброжелательной форме, выдавать, в случае затруднений, дополнительные задачи, алгоритмические предписания по их решению и мотивационные указания.

      Исследование  показало, что наиболее эффективной  формой компьютерного обучения является "учитель-компьютер-группа учащихся". Эффективна совместная деятельность, осуществляемая в педагогике сотрудничества. При использовании компьютера как средства обучения можно выделить следующие типы задач: уже имеющиеся дидактические задачи, в которых повышается эффективность их решения за счет использования справочных и экспертных систем в обучении; организация контроля и тренировки при сохранении традиционной формы обучения; новые дидактические задачи, например, имитация эксперимента; моделирование содержания объектов усвоения.

_{1.2 Принципы компьютерного обучения}

 

      Информационные  технологии обучения должны разрабатываться с учетом классических дидактических принципов. Компьютерное обучение определило два новых принципа: индивидуализации обучения и активности. В основном, технология компьютерного обучения исследовалась в двух направлениях: визуализации (обеспечения наглядности) учебного содержания и алгоритмизации учебной деятельности. Однако, рассмотрение структуры самой дидактики как совокупности теорий дидактических принципов, учебных методов, учебных программ и общей системной теории учебника, позволяет в каждом элементе структуры определить как общее так и частное, относящееся к информационной технологии обучения. Во-первых, как уже отмечалось ранее, информационная технология обучения является новой методической системой, позволяющей рассматривать учащегося не как объект, а как субъект обучения, а компьютер - как средство обучения. Обучаемый переходит в новую категорию потому, что по форме компьютерное обучение является индивидуальным, самостоятельным, но осуществляется по общей методике, реализованной в обучающей программе. Компьютер как средство обучения является беспрецедентным в истории педагогики, потому что объединяет в себе как средство, инструмент обучения, так и субъект - учителя. Изменение ролевой обстановки ведет к значительному пересмотру теории обучения. Появилась необходимость разработки теории дидактической технологии, являющейся частью информационной технологии обучения.