Индивидуальный подход в воспитании детей

        В игре проявляются и через  нее формируются все стороны психической жизни ребенка. Через те роли, которые ребенок выполняется в игре, обогащается и его личность. Именно в игре воспитываются такие нравственные качества, как скромность, гуманность .

Индивидуальность  ребенка в играх проявляется в самостоятельном развитии его

замысла и умения организовать его игру, в настойчивости достижения поставленной цели. Для индивидуального подхода  к детям в процессе игровой  деятельности важно выяснить их отношение, интерес к игре и характер участия  в различных играх.

      Большое значение имеет индивидуальный подход при руководстве подвижными играми с правилами. Подвижные игры способствуют формированию таких нравственных проявлений , как дружелюбие, умение действовать  вместе, дают ребенку возможность  почувствовать себя членом коллектива.

        В процессе проведения дидактических  игр выясняется степень умственного  развития детей, их сообразительность,  смекалка, а также решительность  или нерешительность, быстрая  или медленная переключаемость  с одного действия на другое.

      Осуществляя индивидуальный подход к детям в  игре, воспитатель должен развивать  в них такие нравственные качества как  доброжелательность, стремление  принести пользу игровому коллективу.

      Руководство воспитателей игрой всегда должно сочетаться с индивидуальным подходом к детям. Это две стороны единого воспитательного процесса.

      Зная  индивидуальные особенности детей,их способности и умения, нужно всегда использовать это в игре. Одни дети выразительно читают стихи, другие хорошо поют, танцуют. Есть ребята, умеющие хорошо строить, украшать свои постройки. В общей игре можно каждому найти дело.

      В развитии индивидуальных особенностей детей большое значение имеет  дидактические игры. Они способствуют расширению представления в окружающем, о живой и неживой природе, о пространстве и времени, о качестве и форме предметов и т.д.  В дидактических играх развивается зрительное восприятие, наблюдательность, способность к обобщению. В процессе их проведения ярко выявляются индивидуальные особенности детей, эти игры помогают воспитанию сосредоточенности, внимания, усидчивости. Это особенно важно для детей с повышенной возбудимостью.

      Таким образом, в игровой деятельности, в правильной организации ее заложены большие возможности для эффективного индивидуального педагогического воздействия на детей. И воспитатель, совместно с семьей, должен постоянно использовать их для всестороннего развития каждого ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.4. Выводы.

Только глубокое изучение и знание особенностей развития каждого ребенка создает условие для успешного учета этих особенностей в процессе обучения и воспитания.

Так же нужно отметить, что положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

Индивидуальный  подход оказывает положительное  влияние на формирование личности каждого  ребенка при условии, если он осуществляется в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс, пронизывающий все сферы деятельности ребенка, не зависимо от того, труд ли это или же игра.   

 

3. Практическая часть.

3.1. Анализ результатов практического исследования.

Цель  эксперимента:

1. Выявить индивидуально – психологические особенности ребенка.
2. Предложить методические рекомендации по  формированию волевых проявлений с учетом темперамента..

Методы  исследования:

наблюдение, беседа с воспитателями, изучение документации педагога (календарные и перспективные  планы).

Практическая часть была выполнена на базе МОУ Прогимназии «Радость» г.Серпухова, во второй младшей группе.

Состав  группы : 16 человек, 7 мальчиков и 9 девочек. Воспитатель группы:

Гарбуз  Людмила Владимировна – стаж работы 16 лет, образование высшее.

      Исследование  проводилось с подгруппой детей.

1. Алина Г.  4г.
2. Иван К.  3,5
3. Екатерина П. 4г.
4. Аким С.  3г.

В целом  дети развиты как в психическом, так и физическом плане:

хорошо  развиты зрительное, слуховое, осязательное восприятие, у детей большой запас  слов, развито мышление, движения  скоординированы на занятиях и в повседневной жизни дети активны, не скованы, чувствуют себя уверенно. Дети очень любознательны: задают много вопросов. Очень любят наблюдать за природными явлениями; общительны, дружелюбны. В целом группа дисциплинированна, внимательна и доброжелательна по отношению друг к другу и к окружающим.

      В констатирующем эксперименте была проведена  диагностическая методика Афонькиной Ю.А., Урунтаевой Г.А. (см. приложение).

      Диагностика проводилась в две серии :

1. Исследование типов темперамента дошкольников.
2. Изучение волевых проявлений.

Результаты  диагностики первой серии отражены в протоколе оценки

темперамента. В результате исследования удалось выяснить, что у Алины Г. преобладают сангвистические черты темперамента, т.к. для нее характерно : быстрота и живость движений, разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи, общительность, эмоциональность и т.д.

Екатерина П. и Иван К. - флегматики. Они отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Для них характерны высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо. Любую деятельность малыши выполняют медленно. Они предпочитают играть одни в спокойные игры.   Для них характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь.

      У Акима С. преобладают меланхолические черты темперамента для которого характерны высокая чувствительность, глубина и устойчивость эмоции. Движение и мимика вялые. Нервная система быстро истощается, наступает переутомление, работоспособность снижается. Речь малыша очень тихая, невыразительная.

      Таким образом, можно сделать выводы о  том, что индивидуальное своеобразие  ребенка проявляется достаточно рано. Уже младенцы отличаются по уровню активности, преобладанию положительных  и отрицательных эмоций. Индивидуальность составляет прежде всего темперамент, который характеризует динамическую сторону протекания деятельности человека и сказывается в психической активности и эмоциональности. Поэтому, важность учета в воспитании и обучении индивидуально – типологических особенностей ребенка очевидна. Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников.

      Изучив  волевые проявления детей можно  сделать следующие выводы, что  дети только начинают осваивать целеполагание -  умение ставить цель деятельности. Поставленную взрослым цель, все дети способны удерживать ее и достигать какого-либо результата. А вот самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности могут только Алина Г., Катя П., Иван К.. Аким же самостоятельно цель ставит плохо, а если поставит, то не может руководствоваться ею в деятельности, т.к. под влиянием какого-либо яркого эмоционального побуждения забывает о поставленной цели. Свои эмоции и непосредственные желания могут сдерживать только Катя П., Иван К., т.к. для этих детей характерны уравновешенность, сдержанность. Алина Г. и Аким С. свои эмоции и непосредственные желания не всегда сдерживают, т.к. для этих детей характерны быстрота и живость движений, высокая чувствительность эмоций.

      Говоря  о сформированности волевых качеств можно сказать, что дисциплинированность и настойчивость сформированы. Дети подчиняются общественным правилам поведения и деятельности, все требования предъявляемые взрослым дети выполняют сразу и охотно. Для них характерна высокая работоспособность, стараются доводить начатое дело до конца, препятствия возникающее  в деятельности стараются преодолеть любым способом.

      Такое волевое качество как организованность сформировано у всех детей. Дети рационально  могут организовать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять.

      Таким образом, к высокому уровню сформированности волевых проявлений можно отнести  Катю П., Ивана К., т.к. уровень сформированности волевых проявлений этих детей соответствует  поставленным критериям. К среднему уровню сформированности волевых проявлений можно отнести Алину Г. и Акима С. С низким уровнем сформированности волевых проявлений детей нет, т.к. систематически проводится индивидуальная работа с детьми с целью повышения уровня сформированности волевых проявлений.

      Изучив документацию : перспективные и календарные планы, можно сделать вывод, что индивидуальная работа в данной группе проводится регулярно, причем в плане указывается с кем именно проводится и с какой целью. В наблюдениях за воспитателем во время его работы выяснилось, что индивидуальная работа проводится со всеми детьми.

      Исходя  их проделанной работы можно сделать  вывод, что работа по осуществлению  индивидуального подхода к детям  в процессе воспитания и обучения проводится систематически. Учитываются  индивидуальные особенности каждого ребенка. Учитываются все особенности ребенка:  и темперамент, и склонности, и способности, и умственные, и физические особенности. Таким образом можно сказать, что индивидуальная работа реализуется во всем объеме учебно-воспитательной работы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.2. Рекомендации по результатам практических исследований. 

На основе проделанной работы, исходя их полученных результатов рекомендовано провести следующую работу :

      Рекомендации  для воспитателя:

1. Провести  исследование с применением различного рода диагностик с целью изучения индивидуально-психологических особенностей ребенка.

2. Организовать консультации по темам: «Знать ребенка, чтобы

воспитывать», «Правильно ли воспитываем малыша?», «У каждого ребенка свой темперамент», «Развитие волевого поведения у дошкольников».

3. В организации занятий следует учитывать склонности детей.
4. Рекомендую развивающие игры, направленные на развитие нравственно-волевых качеств личности ребенка (см.приложение).

Предлагаю и рекомендую книги для прочтения :

• Г. А. Урунтаева. Детская психология.
• Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. Теория воспитания дошкольников.
• Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника.
• Е. С. Евдокимова. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника.

            Рекомендации для родителей:

1. Необходимо уделять больше внимание самообразованию.
2. Выполнять все требования предъявляемые педагогом.
3. Предлагаю книги для прочтения :

• Г. А. Урунтаева. Детская психология.
• Е. А. Екжанова, Б. А. Стребелева. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста.
• О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева, Т. В. Кротова. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста.
• В. В. Котелевская, Т. Б. Анисимова. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.3. Выводы.

      В практической части был проведен констатирующий эксперимент с целью  выявления индивидуально – психологических  особенностей ребенка, по диагностической  методике Урунтаевой Г.А., Эксперимент проводился в две серии. В первой серии было проведено исследование типов темперамента детей дошкольного возраста, во второй серии были изучены волевые проявления дошкольников.