Индивидуальный подход в воспитании детей

Содержание  

 
 
 

 

Введение 

      Высшей  ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств входит в круг проблем современного общества.

      Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость  индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

      Возрастные  роли человеческого фактора в развитии нашего общества поставило вопрос об «индивидуальной работе как важной форме воспитания».

      Индивидуальный  подход никак не противостоит принципу коллективности – основному принципу не только воспитания, но и всего  уклада нашей жизни. «Индивид есть общественное существо. Поэтому всякое проявление его жизни, – даже если оно и не выступает в непосредственной форме коллективного, - является появлением и утверждением общественной жизни». Научные исследования конкретно подтвердили это положение. «Я» возможно только потому, что есть «мы».

      Индивидуальный  подход не есть разовое мероприятие. Он должен пронизывать всю систему  воздействия на ребенка, и именно потому это общий принцип воспитания. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной мере.

      Индивидуальный  подход нацелен в первую очередь  на укрепление положительных качеств  и устранения недостатков. При умении и своевременном вмешательстве  можно избежать нежелательного, мучительного процесса перевоспитания.

      Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения.

      Индивидуальный  подход является органической частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом.

      В педагогики принцип индивидуального  подхода должен пронизывать все  звенья воспитательной и учебной  работы с детьми разных возрастов. Сущность его выражается в том, что общие  задачи воспитания, которые стоят  перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни.

Цель  исследования :

теоретически обосновать и практически подтвердить влияние индивидуального воздействия на воспитание и развитие ребенка.

Объект :

процесс воспитания детей разного возраста.

Предмет :

Методы  и приемы индивидуального подхода  к детям в процессе воспитания в условии дошкольного общеобразовательного учреждения и семьи.

Задачи :

1. Теоретически обосновать значение и роль индивидуального подхода в воспитании и обучении детей дошкольного и школьного возраста.
2. Доказать необходимость и значение единства в осуществлении индивидуального подхода в детском саду и семье.
3. Выявить индивидуально-психологические особенности ребенка.
4. Предложить методические рекомендации по  формированию волевых проявлений с учетом темперамента..

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Теория индивидуального  подхода в воспитании.

1.1. Теоретические основы вопроса об индивидуальном

подходе к детям.

      Проблеме  индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители  прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Уже в педагогической системе Я.А.Коменского – великого чешского педагога – четко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и выявлять эти особенности путем систематических наблюдений.

      Замечательный русский педагог К.Д.Ушинский разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек. В то же время он высказал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода  к ребенку нельзя давать какие-то определенные рецепты, тем самым, подчеркнув творческий характер решения проблемы.

      Педагоги  и общественные деятели дореволюционной  России уделяли внимание разработки теоретических положений индивидуального  подхода к детям дошкольного  возраста , внедрению их в практику. Так, Е.Н.Водовозова указывала на необходимость знания воспитателями и родителями научных основ психологии и физиологии ребенка, для того чтобы уметь всесторонне анализировать его поступки. В воспитании детей она отводила большую роль труду, считал его самым действенным, самым лучшим воспитательным средством. Вместе с тем она также предупреждала, что невозможно выработать единые правила подхода ко всем детям, без исключения, так как дети по своим индивидуальным  особенностям очень разные.

      Критически  используя наследие дореволюционной педагогики Н.К.Крупская рассматривала развитие индивидуальных качеств каждого ребенка как обязательное и необходимое условие его всестороннего воспитания. «Советское воспитание ,- писала она, - направлено на то, чтобы в каждом ребенке развивать все его способности, поднять его активность, его сознательность, всесторонне развить его личность, его индивидуальность ». Воспитание личности, указывала Н.К.Крупская развивала принципиально новое направление в вопросе об индивидуальном подходе к детям, обращала внимание на то, что только при условии воспитания ребенка в коллективе может полностью раскрыться его индивидуальность, способности : «Мы считаем, что лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиться. Коллектив не поглощает личность ребенка, но влияет на качество воспитания, на его содержание» (№8.с.6).

      Намечая пути изучения индивидуальности ребенка, Н.К.Крупская указывала на возможность  познания многих особенностей детей  при анализе их рисунков , лепки, построек из строительного материала .

      Н.К.Крупская отмечала особое значение индивидуального  подхода  в развитии интересов  и способностей детей. Прежде всего  говорила она, необходимо развивать  такие способности, которые будут  играть большую роль в подготовке детей к жизни, к практической деятельности, которые необходимы для любой профессии . «…Есть целый ряд способностей, -писала она, - которые нужны для громадного числа профессии, например , зрительная память, глазомер, развитие чувства осязания, умение координировать свои движения… » (№8.с.6). При этом она отмечала, что начинать развивать эти способности надо не в школьном, а главным образом, в дошкольном возрасте.

      В работах Н.К.Крупская раскрывается значение индивидуального подхода  для всестороннего развития личности ребенка в условиях воспитания в коллективе, развитие самого раннего возраста нравственных качеств, способностей, интересов в соответствии с задачами подготовки детей к жизни, к труду. Ее советы ориентируют воспитателя на гуманное отношение к ребенку, уважение его индивидуальности, стремление понять его сложный духовный мир.

      А.С.Макаренко  считал принцип индивидуального  подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например при организации  и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Общее и особенное в характере человека тесно переплетаются, образуя так называемые «запутанные узлы». Этим определением А.С.Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка- это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому у каждого ребенка, прежде всего, нужно выявить положительные стороны характера и поступков и на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу.

      Предавая  большое значение индивидуальному  подходу, А.С.Макаренко не рекомендовал какие-то специальные методы. Один и  тот же метод или прием можно использовать по-разному, в зависимости от определенных условий и  индивидуальных особенностей воспитанника. Педагог всегда должен выбирать соответствующие средства, исходя из сложившейся ситуации, причем каждое средство будет иметь значение лишь тогда, когда применяется не изолировано от общей системы воспитания.

      Огромная  заслуга А.С.Макаренко состоит  в том, что он не только обосновал, но и фактически осуществил в своей  практической деятельности основные положения  индивидуального подхода к детям.

      Развитие  индивидуальности А.С.Макаренко связывал не только с особенностями человека, но и с темпераментом, с чертами  характера. Он считал, что учет проявлений характера и темперамента сложен и должен быть очень тонок по своей  воспитательной инструментовки :  «Цели индивидуального воспитания заключаются в определении и развитии личных способностей и направленностей в области не только знания, но и характера…» .

      Методологическое  обоснование и теоретические  положения в трудах Н.К.Крупская и А.С.Макаренко, являются исходными для дальнейшего развития педагогике проблемы индивидуального подхода к детям.

      Вскрыв  сущность индивидуального подхода  в воспитании, установив его связь  с жизнью, они обосновали положение  о том, что  методы и подходы  индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения зависят от общих целей и задач воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка. Индивидуальный подход к детям осуществлялся ими в плане проектирования лучших качеств личности, а не только как процесс перевоспитания и исправления недостатков.

      Проблема  индивидуального подхода к детям  получила всестороннее развитие в практическом опыте и в педагогическом учении В.А.Сухомлинского. Он подчеркивал важность развития  индивидуального своеобразия личности ребенка.

      Путь  изучения индивидуальных особенностей ребенка В.А.Сухомлинский считал нужным начинать с его семьи, одновременно подчеркивая необходимость педагогического  просвещения родителей : «По моему  глубокому убеждению, педагогика должна стать наукой для всех…». При этом он отмечал, что общие формы работы с родителями необходимо сочетать с индивидуальными, так как в каждой семье свой уклад жизни, традиции и сложные взаимоотношения между ее членами.