Формування управлінської компетентності керівника дошкільного навчального закладу

 

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ

УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ Г.С.СКОВОРОДИ

 

 

 

 

 

ШАПОВАЛ РОМАН ВОЛОДИМИРОВИЧ

УДК 371.14

 

ФОРМУВАННЯ УПРАВЛІНСЬКОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

КЕРІВНИКА ДОШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

 

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

 

 

 

 

 

 

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

 

 

 

 

Харків - 2009

 

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Харківському національному педагогічному університеті імені Г.С.Сковороди, Міністерство освіти і науки України.

 

Науковий керівник:  доктор педагогічних наук, професор

Іонова Олена Миколаївна,

Харківський національний

педагогічний університет імені Г.С.Сковороди, завідувач кафедри природничо-математичних

дисциплін.

 

 

Офіційні опоненти:   доктор педагогічних наук, професор

Танько Тетяна Петрівна,

Харківський національний

педагогічний університет імені Г.С.Сковороди,

декан факультету дошкільної освіти;

 

 

кандидат педагогічних наук, доцент

Єрмола Анатолій Михайлович,

начальник управління освіти

Київської районної у м. Харкові ради.

 

 

 

 

 

Захист відбудеться «23» квітня 2009 р. о 13⁰⁰ годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 64.053.06 у Харківському національному педагогічному університеті імені Г.С.Сковороди за адресою: 61002, м. Харків, вул. Артема, 29, ауд. № 216.

 

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди за адресою: 61168, м. Харків, вул. Блюхера, 2, ауд. № 215-В.

 

Автореферат розісланий «20» березня 2009 р.

 

Учений секретар

спеціалізованої вченої ради                           Попова О.В.

 

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

 

Актуальність і доцільність дослідження. У сучасних соціально-культурних умовах висуваються досить високі вимоги до професійно-управлінської компетентності керівників освіти, зокрема керівника дошкільного навчального закладу (ДНЗ), його педагогічної майстерності, психологічної грамотності, здатності оптимально реалізовувати управлінські функції, самостійно розв'язувати різноманітні завдання в нестандартних ситуаціях, ефективно взаємодіяти з учасниками педагогічного процесу. Це зумовлено такими основними чинниками, як зміна парадигми дошкільної освіти (перехід від навчально-дисциплінарної до особистісно-орієнтованої моделі виховання) й орієнтація на освітні запити дітей і батьків, що передбачає створення різних типів навчальних закладів, здійснення постійного освітнього маркетингу (аналіз попиту на освітні послуги, формування позитивного іміджу ДНЗ), упровадження педагогічних та організаційно-управлінських інновацій.

Разом з тим ознайомлення з результатами теоретичних напрацювань учених і практикою здійснення дошкільної освіти свідчить про недостатній рівень управлінської компетентності керівників ДНівЗ, що підтверджується й даними проведених нами опитувань 210 керівників харківських ДНЗ (завідувачів, їхніх заступників і методистів).

Так, більше половини респондентів мають недостатні уявлення про характеристики дошкільного закладу як педагогічної системи, характеризуються схильністю до надання переваги копіюванню відомих способів роботи, несформованістю вмінь адаптованого стилю спілкування з підлеглими. Майже половина опитаних мають недостатню сформованість управлінських знань. Особливі труднощі в педагогів викликають питання, пов'язані з організацією впровадження нововведень у навчальний заклад, засобами стимулювання інноваційної активності підлеглих. Водночас більшість управлінців (64,8 %) уважають, що набуття наукових знань, опанування управлінських методів може суттєво підвищити ефективність їхньої професійної діяльності.

Нестачу управлінської компетентності можна пояснити тим, що багато керівників ДНЗ «вийшли з вихователів»: адже поки ще немає вищих навчальних закладів, що здійснюють цілеспрямовану підготовку завідувача дошкільного навчального закладу, і таким чином, колишньому вихователю доводиться переважно самостійно освоювати «науку управління».

Отже, практика дошкільної освіти вимагає інтенсифікації науково-методичної роботи, спрямованої на розв'язання проблеми підготовки професійно компетентних керівних кадрів ДНЗ, які володіють теорією і практикою педагогічного управління.

Аналіз психолого-педагогічних джерел, досліджень з проблем управління соціально-освітніми системами, професійної компетентності педагогів дає можливість зробити висновок про те, що формування управлінської компетентності керівника ДНЗ вивчається в таких основних напрямах:

* обґрунтування загальних основ педагогічного менеджменту (Л.Даниленко, Г.Єльнікова А.Єрмола, І.Ісаєв, Л.Карамушка, Н.Коломінський, Ю.Конаржевський, В.Кричевський, О.Мармаза, М.Поташник, А.Прокопенко, Т.Рогова, В.Симонов, В.Сластьонін, Є.Хриков, Т.Шамова, В.Шаркунова та інші);

* розкриття специфіки управлінської діяльності адміністрації дошкільного навчального закладу (В.Андреєва, Л.Артемова, К.Біла, А.Бондаренко, Г.Васильєва, Л.Денякіна, О.Дорошенкова, Т.Колодяжна, К.Крутій, Л.Пісоцька, Л.Покроєва, О.Саметіс, Р.Спружа, Р.Стеркіна, П.Третьяков, Л.Фалюшина та інші);

* висвітлення питань професійно-педагогічної підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти (Л.Артемова, Г.Бєлєнька, А.Богуш, Г.Бурма, Т.Горюнова, Н.Грама, Г.Лаврентьєва, Л.Машкіна, С.Мельничук, П.Михайленко, Т.Танько, Х.Шапаренко та інші);

* розробка науково-методичного забезпечення змісту дошкільної освіти (Л.Артемова, І.Бех, А.Богуш, О.Кононко, Н.Протасова, О.Савченко та інші).

За безумовної важливості цих досліджень ступінь розробки проблеми формування управлінської компетентності керівника дошкільного навчального закладу є недостатньою: ученими розглядаються різні сторони управлінської діяльності керівника ДНЗ, проте досліджень, присвячених безпосередньо питанням формування управлінської компетентності керівника ДНЗ, немає.

Такий стан наукового знання зумовлює необхідність розв'язання суперечностей, що об'єктивно мають місце в теорії та практиці педагогіки, а саме: між вимогами, які висуваються до професійно-педагогічної компетентності керівника ДНЗ, та наявним рівнем його управлінської компетентності; між потребою теоретичного й практичного забезпечення готовності керівника ДНЗ до ефективної управлінської діяльності та відсутністю цілеспрямованої організації підвищення його кваліфікації; між накопиченим досвідом управління соціально-педагогічними системами та недостатньою розробленістю науково-методичного обґрунтування процесу вдосконалення управлінської діяльності керівників ДНЗ.

Отже, актуальність проблеми, її недостатня розробленість, об'єктивна потреба розв'язання вище означених суперечностей зумовили вибір теми дослідження «Формування управлінської компетентності керівника дошкільного навчального закладу».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації є складовою частиною комплексної програми науково-дослідних робіт кафедри загальної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди «Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх і вищих навчальних закладах» (РК № 1-200199U004104). Тему дослідження затверджено вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (протокол № 3 від 22.06.2007 р.) й узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 8 від 30.10.2007 р.).

Мета дослідження - забезпечити теоретичний і процесуальний супровід процесу формування управлінської компетентності керівника ДНЗ для підвищення рівня його професійної кваліфікації.

Відповідно до мети дослідження визначено такі завдання:

1. Визначити сутність і структуру управлінської компетентності керівника ДНЗ.

2. Науково обґрунтувати й практично реалізувати технологію формування управлінської компетентності керівника ДНЗ.

3. Уточнити критерії, показники і рівні сформованості управлінської компетентності керівника ДНЗ.

Об'єкт дослідження - процес формування управлінської компетентності керівника ДНЗ.

Предмет дослідження - технологія формування управлінської компетентності керівника ДНЗ та способи її реалізації.

Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що ефективність формування управлінської компетентності керівника ДНЗ забезпечується впровадженням науково обґрунтованої технології, яка передбачає такі етапи: діагностично-проектувальний (розвиток позитивної мотивації набуття управлінської компетентності та розробка програми особистісно-професійного вдосконалення через діагностику й самодіагностику індивідуальних особливостей і професійного досвіду педагогів), змістово-процесуальний (здійснення процесу навчання на основі фасілітуючої взаємодії викладача з управлінцем в умовах, наближених до реальної професійної діяльності керівника ДНЗ), оцінно-коригувальний (самооцінка й самокорекція процесу освіти педагогів).

Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: філософські, психологічні, педагогічні положення про людину як найвищу цінність суспільства, діяльність і спілкування як основні фактори її розвитку; цілісний, системний, особистісно-діяльнісний, гуманістичний, аксіологічний, культурологічний, компетентнісний підходи до формування особистості (К.Абульханова-Славська, Б.Гершунський, С.Гончаренко, А.Здравомислов, О.Іонова, В.Лозова, В.Лутай); теорія та практика педагогічного менеджменту (Ю.Васильєв, Л.Даниленко, Г.Єльнікова, А.Єрмола, О.Зайченко, І.Ісаєв, Л.Калініна, Л.Карамушка, Н.Коломінський, Ю.Конаржевський, В.Кричевський, Л.Пісоцька, М.Поташник, Т.Рогова, В.Симонов, В.Сластьонін, Є.Хриков, Р.Шакуров, Т.Шамова); особливості професійно-педагогічної діяльності (О.Абдулліна, А.Барабанщиков, Є.Бондаревська, М.Васильєва, В.Гриньова, І.Колеснікова, Н.Крилова, Н.Кузьміна, В.Лозова, А.Маркова, О.Попова, І.Прокопенко, Л.Рибалко, В.Семиченко, Г.Троцко), зокрема фахівців ДНЗ (В.Андреєва, Л.Артемова, Г.Бєлєнька, А.Богуш, А.Бондаренко, А.Васильєва, Т.Горюнова, Л.Денякіна, Т.Колодяжна, О.Кононко, Л.Покроєва, О.Савченко, О.Саметіс, Р.Спружа, Р.Стеркіна, Т.Танько); специфіка формування управлінської компетентності керівника в системі освіти (В.Атласова, Л.Васильченко, С.Вершловський, І.Гришина, Г.Єльнікова, І.Ісаєв, С.Королюк, В.Кричевський, Н.Кузьміна, О.Мармаза, Е.Нікітін, В.Сластьонін, Н.Таланчук, Є.Тонконога, Л.Уманський, С.Янчук); психолого-педагогічні основи розвитку особистості в умовах неперервної професійної освіти (І.Бех, Н.Вербицька, С.Вершловський, Л.Даниленко, С.Змєєв, О.Іонова, М.Кларин, С.Королюк, А.Лукашенко, О.Пєхота, Н.Протасова, О.Савченко, В.Семиченко, С.Сисоєва).

З метою виконання визначених завдань і перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження: теоретичні: вивчення законодавчої, нормативної та навчально-методичної документації щодо дошкільної освіти, аналіз літератури (філософської, соціальної, психологічної, управлінської, педагогічної) для порівняння, зіставлення різних поглядів на досліджувану проблему, визначення поняттєво-категоріального апарату, розробки технології формування управлінської компетентності керівника ДНЗ; емпіричні: діагностичні (анкетування, інтерв'ювання, тестування, бесіди); обсерваційні (пряме й непряме спостереження); праксиметричні (аналіз й узагальнення позитивного педагогічного досвіду) для з'ясування способів перепідготовки керівників ДНЗ, визначення рівня їх готовності до здійснення професійної діяльності за різними показниками; педагогічний експеримент для перевірки гіпотези; методи математичної статистики для кількісного та якісного аналізу емпіричних даних.

Наукова новизна і теоретичне значення отриманих результатів полягають у тому, що вперше:

* визначено сутність управлінської компетентності керівника ДНЗ як інтегрованого особистісного утворення педагога, що відображає єдність його теоретичної та практичної готовності до ефективного здійснення різноманітних управлінських функцій (інформаційно-аналітичної, мотиваційно-цільової, планово-прогностичної, організаційної, контрольно-регулятивної та ін.); розкрито її компоненти: особистісно-мотиваційний (сукупність ціннісних орієнтацій, мотивів, адекватних цілям і завданням управління; сформованість важливих для управління особистісних якостей); когнітивно-операційний (сукупність знань, умінь і навичок, необхідних для практичного розв'язання завдань управління); аналітико-рефлексивний (оцінка й рефлексія власної діяльності, здатність до самоуправління);

* науково обґрунтовано та експериментально перевірено технологію формування управлінської компетентності керівника ДНЗ, яка передбачає такі етапи: діагностико-проектувальний (діагностика й самодіагностика професійного досвіду та індивідуальних особливостей, спрямовані на розвиток позитивної мотивації й розробку програми особистісно-професійного зростання педагога), змістово-процесуальний (реалізація програми самовдосконалення на основі фасілітуючої взаємодії викладача з педагогом-управлінцем в умовах, наближених до реальної професійної діяльності керівника ДНЗ), оцінно-коригувальний (самооцінка й самокорекція процесу освіти).

Уточнено сутність управлінської діяльності керівника ДНЗ як такої, що спрямована на організацію діяльності інших - дітей і педагогів; критерії (особистісний, професійний, рефлексивний), показники й рівні сформованості управлінської компетентності керівника ДНЗ.

Подальшого розвитку набули форми і методи підвищення професійної компетентності педагогів-управлінців, адаптовані до особливостей діяльності дошкільного навчального закладу.

Практична значущість результатів дослідження полягає в тому, що технологія формування управлінської компетентності керівника ДНЗ пройшла дослідно-експериментальну перевірку, що надає можливість реалізовувати її в умовах дошкільного навчального закладу.

Матеріали дисертації впроваджено в навчальний процес Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (довідка №  01-473 від 26.09.2008 р.), Науково-методичного педагогічного центру управління освіти Департаменту з гуманітарних питань Харківської міської ради (довідка № 1922 від 19.09.2008 р.), Управління освіти Київської районної у м. Харкові ради (довідка №  1642 від 20.10.2008 р.).