Формирование положительных эмоций у младших школьников к обучению в школе

      В начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного теоретического мышления. Здесь складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этот период происходит психологическая перестройка, «требующая от ребёнка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости». Младший школьник характеризуется доминированием внешней или, в терминах А. А. Люблинской, фактической активности, причём сила этой активности достаточно велика. Исследователи определяют целый ряд трудностей, с которыми сталкивается младший школьник, имеющий новую жизненную позицию, т.е. позицию школьника как субъекта. Это трудности нового режима жизни, новых отношений с учителем. В это время начальная радость знакомства со школой часто сменяется безразличием, апатией, вызываемыми невозможностью преодолеть эти трудности. Учителю особенно важно учесть основные психические новообразования этого возраста - произвольность, внутренний план действий и рефлексию, проявляющиеся при овладении любым учебным предметом. В этом возрасте начинаются осознания себя как субъекта учения.

      Учебная деятельность, включающая овладение новыми знаниями, умениями решать разнообразные задачи, радость учебного сотрудничества, принятие авторитета учителя, является ведущей в этот период развития человека, находящегося в образовательной системе. Согласно А. Н. Леонтьеву, ведущей называется деятельность, которая не только занимает длительный период, но и в русле которой: формируются другие, частные виды деятельности; развивается интеллект как совокупность сенсорно -перцептивных, мнемологических и атенционных функций; формируется сама личность субъекта деятельности.

      В учебной деятельности младшего школьника формируются такие частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало конструкторско-композиционной деятельности. Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы анализа, синтеза, обобщения, классификации.

      В условиях целенаправленного развивающего обучения, это формирование осуществляется быстрее и эффективнее за счёт системности и обобщённости освоения знаний. «Учебная деятельность является ведущей в школьном возрасте потому, что, во-первых, через неё осуществляются основные отношения ребёнка с обществом; во-вторых, в ней осуществляется формирование как основных качеств личности ребёнка школьного возраста, так и отдельных психических процессов», – подчёркивает Д. Б. Эльконин. В учебной деятельности младшего школьника формируется отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям и, что самое главное, это отношение и реализуется в основном через эту деятельность как отношение к содержанию и методом обучения, учителю, классу, школе и т.д. изменяются доминирующие авторитеты. Наряду с авторитетом родителей появляется авторитет учителя.

      Таким образом, к концу начальной школы, когда основной период адаптации как макрофазы развития (по А. В. Петровскому) закончен, школьник становится субъектом не только учебной деятельности, но и, что очень важно, активного межличностного взаимодействия. Младший школьник становится подростком.

      Младшие школьники, особенно первоклассники, могут бурно реагировать на отдельные задевающие их явления. Подвижность, многочисленные жесты, переходы от страха к восторгу, резкие изменения в мимике свидетельствуют о том, что многое затрагивает ребёнка и приводит к ярким эмоциональным откликам. Но в ряде существенных моментов его эмоциональное поведение приобретает новые черты: он начинает уже более сдержанно выражать свои эмоции - недовольства, раздражение, зависть, когда находится в коллективе класса, так как несдержанность в проявлении чувств тут, же вызывает замечание.

      В первые школьные годы у ребёнка интенсивно развиваются моральные чувства – чувства товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающим, негодование при чье-то несправедливости.

      Переживание таких чувств очень важно – ребёнку легче поступать в соответствии с теми нормами, которые внушаются ему взрослыми именно тогда, когда он живо чувствует необходимость поступить так, а не иначе, когда он испытывает остроту захватывающего его переживания.

      Чувства как мотивы поведения младшего школьника занимают большое место в его жизни. Они становятся наиболее действенными и проявляются в разнообразных формах мотивы поведения на основе положительных переживаний (сочувствие, расположение, привязанность).

      Выделяя характерные особенности детей данного возраста, мы должны в тоже время отметить, что дети разные. Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут (да и не должны) быть ликвидированы при всём старании преподавателя.

      В тоже время эти индивидуальные особенности налагают свои требования на организацию учебного процесса. Прежде всего, люди родятся на свет с разными видами нервной системы, которые дают разные типы темпераментов: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Мы не можем сказать, что одни из этих типов хорошие, а другие плохие. Дело не в этом: они разные. Один хорош в одном отношении, другой - в другом.

      Темперамент сам по себе не определяет ни способностей, ни характера человека. Так, например, сангвиники отличаются быстротой реакции, а флегматики характеризуются медлительностью, им трудно переключаться с одного дела на другое, в то время как сангвиники делают это легко. Холерики способны к длительной активной работе, но им трудно тормозить себя, сдерживать. Меланхолики отличаются быстрой утомляемостью, хотя, в свою очередь, обладают рядом других положительных качеств. Уже эти характеристики показывают, что людям с разными темпераментами нужен разный темп и разный режим работы.

      Наблюдения показывают, что преподаватели склонны задавать темп, отвечающий их темпераменту. Приходилось наблюдать преподавателя математики с типичным сангвиническим темпераментом. Она постоянно подгоняла учеников, требовала, чтобы они выполняли задания быстро. При этом задавался такой темп, который был явно непосилен многим ученикам, причём не по уровню знаний, а именно по свойствам темперамента. И вот такие ученики, приступая к ответственной контрольной работе, уже заранее знали, что со всеми заданиями они справиться не смогут, потому что им был задан слишком высокий темп работы. Беседуя с такими учениками, мы непременно обнаруживали у них чувство обиды: они считали, что с ними поступают несправедливо.

      Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы детей: одни имеют зрительный тип памяти, другие – слуховой, третьи – зрительно-двигательный и т.д. У одних наглядно-образное мышление, а у других – абстрактно-логическое. Это означает, что одним легче воспринимать материал с помощью зрения, другим – на слух; одним требуется конкретное представление материала, а другим – схематическое и т.д. Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведёт к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей.

      В мотивации младших школьников большое место занимают широкие социальные мотивы – долга, ответственности. (Такая социальная установка очень важна для успешного начала обучения), а также мотивы благополучия и престижа. Среди них первенствует мотив «хочу получать похвалы, а затем и хорошие отметки». В то же время погоня за отметками снижает самостоятельную умственную активность детей, ибо наиболее постой способ получения хороших отметок - путь репродуктивной активности, дословного повторения услышанного от учителя, полное подражание его действиям.

      Эффективность начального обучения, формирование нужной мотивации во многом зависит от организации учебной деятельности учащихся. Совместно-распределительная организация учебной работы значительно повышает её эффективность по сравнению с индивидуальной формой организации учебного процесса. Она может вводиться уже с первого класса в форме работы по парам, когда один выполняет то или иное задание, а другой выступает в роли контролера и оценщика.

      Учителя начальных классов должны так организовывать и проводить учебный процесс, чтобы:

1. Детям не было скучно, чтобы постоянно удовлетворялась их потребность в эмоциональном насыщении.
2. У них не иссякало, а наоборот, возрастало желание, стремление учиться.
3. Возникали новые и укреплялись имеющиеся познавательные интересы, склонности к различным видам деятельности.
4. Формировались личностные качества: адекватная самооценка, самоанализ, нравственные привычки поведения, альтруистический эгоизм, эмпатия, развивались коммуникативные и организаторские способности.
5. Формировались и укреплялись правильные, разумные умения учиться;
6. Учащимся была предоставлена свобода и возможность для развития своих добрых природных задатков и, наоборот, в классе должна быть создана такая обстановка, которая препятствовала бы проявлению недобрых, асоциальных задатков.

      Для этого:

1. Обучение должно вестись в зоне ближайшего развития, т.е. в зоне овладения действиями, когда дети самостоятельно эти действия выполнить ещё не могут, но при помощи учителя научаются их выполнять и в результате переходят на уровень актуального развития в отношении этих действий.
2. Процесс обучения должен состоять из постановки перед учащимися каких-то проблем, задач, из свободного обсуждения этих проблем. Обучение должно вестись так, чтобы перед учащимися всё время стояли какие-то трудности, а их учение было  нацелено на преодоление этих трудностей.  Лёгкое бездумное учение не только не полезно, не только не способствует развитию учащихся, но и вредно, ибо притупляет мышление, разрушает волю. Наоборот, в процессе преодоления трудностей, проблем учащиеся будут по-настоящему овладевать знаниями, у них будут развиваться умственные способности, волевые качества личности.
3. Ученик должен овладевать знаниям, умениями лишь в процессе собственной деятельности. Деятельность учителя должна сводиться главным образом к организации и руководству деятельностью учащихся, контроля и коррекции взаимоотношений между коллективом (классом) и каждым учеником.
4. Для правильного развития ребёнка важно, чтобы он учился не только у учителя, но и у своих сверстников. Многие качества личности, такие, как адекватная самооценка, самосознание своих индивидуальных особенностей, умение правильно учиться и др., формируются главным образом в межличностном деловом общении сверстников. Вот и нужно организовать его, создать условия для делового общения учеников в классе: совместно-распределительная учебная работа учащихся, передача некоторых функций учителя, в первую очередь контроля и оценки результатов работы учащихся, самим учащимся.
5. Очень важно, чтобы весь процесс обучения пронизывали игра и эстетика. Многие учебные материалы можно драматизировать, преподносить в форме ролевой игры. Следует чаще использовать стихи, загадки, поговорки. Некоторые уроки можно проводить под тихую музыку.
6. Обучение только тогда эффективно, когда деятельность ученика внутренне мотивирована и осмыслена. Поэтому, давая ученикам задания, следует выяснить с ними, для чего следует выполнять эти задания, что и зачем они должны усвоить, чем овладеть в результате выполнения этих заданий. Полезно каждый раз после выполнения учениками задания установить, чему они научились, что нового узнали.
7. Дети нуждаются не только в игре, но и в трудовой деятельности. Ручной труд должен быть непременной частью обучения.
8. Надо по возможности использовать различные технические средства - кино- и видеофильмы, магнитофон, компьютер. Дети должны научиться пользоваться современными техническими средствами для обучения, для диагностики своих качеств и особенностей.

      Таким образом, применяя в обучении разнообразные методы и приёмы и учитывая индивидуальные особенности младших школьников, учитель формирует положительное отношение детей к школе.

      2.2. Индивидуальный подход учителя по формированию положительного отношения у первоклассников к школе.

      Учителю необходимо знать индивидуальные особенности детей её класса и основные принципы изучения индивидуальных особенностей для того, чтобы организовать работу с этими детьми, строить индивидуальный подход к ним.

      Индивидуализация учения предполагает организацию учебной деятельности в соответствии с его особенностями и возможностями, уровнем развития. При этом чрезвычайно важно, чтобы у учащихся формировался индивидуальный стиль работы, индивидуально-своеобразные способы действий. В тоже время эти приёмы должны быть более или менее равноценны по конечным результатам, усвоенным знаниям, умениям, и навыкам. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности ученика, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим.

      Индивидуализация учения предполагает, что для каждого ученика есть своя мера трудности, нижний её предел, который каждый ученик должен в силу своих повышающихся возможностей стремится превзойти.

      Индивидуализация учения не исключает, а предполагает коллективные, фронтальные, групповые формы деятельности, коллективистически мотивационное учение, усиление в обучении связей «ученик-ученик» большой акцент на самостоятельность в познавательной деятельности.

      Индивидуализация учения в начальных классах состоит в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовки ребёнка к школе, но и особенности его психофизиологического развития и строить учебный процесс, исходя из этих возможностей и особенностей.

      Раскрытие и совершенствование индивидуальности происходит в процессе овладения знаниями основ наук. Поэтому попытка ввести индивидуализацию учения по средствам освобождения школьников от учебных предметов, которые им трудно даются, и усиление тех, которыми они легко овладевают, не может быть признана правильной с точки зрения развития личности. Задача заключается в том, чтобы дать всем школьникам систему знаний как средство их развития.

      Нельзя признать правильным и решение вопроса об индивидуализации учения посредствам сокращения программы для одних учеников и видоизменения её для других учеников. Приспосабливаться к уровню развития учащихся – значит следить за имеющимися в ребёнке слабыми сторонами, отказаться от средств их преодоления, свести на нет систему воздействия учителя.