Формирование интереса к иностранному языку у учащихся пятого класса

Во второй главе данной работы, опираясь на данные, полученные в ходе исследования, была проведена экспериментальная работа. Широкий спектр проведенных экспериментов включал в себя наблюдение за учащимися в ходе урока, анализ успеваемости, беседа с учителем-предметником и классным руководителем. Также был проведен ряд социометрических опросников и методик [14], нацеленных на выявление уровня мотивации и эмоционального отношения к учебной деятельности. Полученные результаты были обработаны и отраженны в работе.

Учитывая психофизиологические особенности учеников пятого класса, учитель должен правильно строить ход учебного процесса [32]. Помня о влиянии социальных мотивов на формирование интереса к иностранному языку, преподаватель может включать элементы такой деятельности как диспуты и дискуссии, где учащимся будет предоставлена возможность активное взаимодействие с коллективом. Ведь общение со сверстниками приобретает первостепенное значение, и у пятиклассника преобладает чрезвычайно характерное эмоционально окрашенное стремление активно участвовать в жизни коллектива, быть замеченным, общественно значимым [9].

Личность учителя стоит далеко не на последнем месте для пятиклассников. Отношение учеников к учителю во многом определят их отношение к самому предмету [9].

Не стоит забывать о таком новообразовании возраста как чувство взрослости. Для конструктивного сотрудничества с учащимися пятого класса нужно, постепенно и разумно перестраивая взаимоотношение с учащимися, признавая их правила на относительно большую независимость и самостоятельность. Однако это не отменяет контроль и руководство со стороны взрослых. Речь идет о разумных и чётких требованиях, при которых не ущемляется чувство собственного достоинства и самоуважение младшего подростка [4].

Обобщив все полученные в ходе работы данные, можно с уверенностью сделать вывод о том, что мотивация является неотъемлемым и одним из важнейших компонентов учебной деятельности учащихся, где различные мотивы выступают побудителями деятельности учеников.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу и показало, что социальные мотивы такие, как отношение к предмету одноклассников, авторитет родителей и учителя; и содержательные мотивы, такие как, направленность школьников на содержание самого предмета и учебного материала, являются формирующими.

Библиография

1.                  Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. - М.: Наука. - 1997. - С.10-67.

2.                  Артамонов В.И. Психология от первого лица: 14 бесед с российскими учеными. - М.: Академия. - 2003. - С.13-17.

3.                  Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение. - 2000. С.25-34.

4.                  Баранников А.В. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. // Первое сентября. - 2004. - №63.

5.                  Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. - М.: Академия. - 2008. - 416с.

6.                  Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика. - 2003. - 312с.

7.                  Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 2007. - №4.

8.                  Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований. - Спб: Стерлитамак. - 2002. - 134с.

9.                  Возрастная и педагогическая психология / под ред. Гамезо. М.: Наука. - 1999. - С.91-167.

10.             Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Наука. - 2001. - 340с.

11.             Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой: Кн. Для учителя. - М. Просвещение. - 1991. - С.11-13.

12.             Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебник. - М.: МГОПУ. - 1999. - С.91-103.

13.             Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: Личностно-социальный подход. - М.: Академия. - 2008. - 240с.

14.             Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика. -1986. - С.40-45.

15.             Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: Методики и тесты. - М: Бахрах-М. - 2004. - 144c.

16.             Денисова О.П. Психология и педагогика. - М.: Флинта. - 2008. - 240с.

17.             Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М.: Наука. - 2006. - С.12-89.

18.             Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке. // Иностранные языки в школе. - 1970. - №1.

19.             Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка. // Иностранные языки в школе. - 1984. - №3.

20.             Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение. - 2003. - С.10-167.

21.             Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер. - 2002. - С.22-66.

22.             История зарубежной психологии. / Под ред.П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Издательство Московского университета. - 2007. - С.3 - 54.

23.             История педагогики. / Под. ред. Никандров Н.Д. - М.: Гардарики. - 2007. - 416с.

24.             Капранова В.А. История педагогики. - М.: Новое знание. - 2007. - 240с.

25.             Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развития у школьников. // Иностранные языки в школе. - 1986. - №5.

26.             Красильникова В.С. Учебные задания по иностранному языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся. // Иностранные языки в школе. - 1990. - №6.

27.             Краснощекова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста. - М.: Феникс. - 2007. - 320с.

28.             Крысько В.Г. Психология и педагогика. - Спб: Питер Пресс. - 2007. - 272с.

29.             Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М: Академия - 2001. - С.67-78.

30.             Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М. Наука. - 2002. - 232с.

31.             Кроглус А.В. Вюрцбургская школа экспериментального исследования мышления и ее значение. - СПб: Философия. - 2008. - С.57-89.

32.             Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: Сфера. - 2001. - 462с.

33.             Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Педагогика. - 2007. - С.34-44.

34.             Лейбин В.С. Постклассический психоанализ. - М.: Территория будущего. - 2007. - С.40-43.

35.             Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения // Иностранные языки в школе. - 1976. - №1.

36.             Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. - М.: Просвещение. - 2004. - С.17-19.

37.             Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. - 1992. - № 2.

38.             Маслоу А. Мотивация и личность. - СПБ.: Евразия. - 1999. - С.15-38.

39.             Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов О.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение. - 1990. - 212с.

40.             Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика. - 2003.

41.             Мюнстерберг Г.В. Психология и учитель. - М.: ЛКИ. - 2007. - С.23-24.

42.             Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение. - 1995. - 146с.

43.             Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник. - М.: Либра. - 2007. - С.17-18.

44.             Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола. - 1995. - 360с.

45.             Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. - М.: Наука. - 2007. - С.8-10.

46.             Панфилова А.П. Игровое моделирование деятельности педагога. - М.: Академия. - 2007. - 368с.

47.             Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. - Спб: Ленинград. - 2004. - С. 20-30

48.             Пассов Е.И. Основы методики обучения языкам. - М.: Просвещение. - 2006. - С.11-34.

49.             Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. - M.: Владос. - 2002. - С.80-92.

50.             Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение. - 2004. - С.67-99.

51.             Пономарёв Н.Л. Смирнов Б.М. Образовательные инновации: Государственная политика и управление. - М.: Академия. - 2008. - 208с.

52.             Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат. - 1990. - 494с.

53.             Психопатология и профилактика детского возраста. / Под ред.В.А. Гиляровского. - М.: ЛКИ - 2001. - С.166-228.

54.             Ратанова Т.А., Золотарева Л.Н., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. - М.: МГОПУ. - С.55-57.

55.             Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе. // Иностранные языки в школе. - 2002. - №4.

56.             Решетникова З.Б. Как я поддерживаю интерес школьника в обучении английскому языку. // Иностранные языки в школе. - 2003. - №2.

57.             Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение - 1991. - C.11-17.

58.             Рогова Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся. // Иностранные языки в школе. - 1980. - №5.

59.             Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика. - 2008. - С.50-56.

60.             Синагатуллин И.М. Роль и место иностранного языка в поликультурном социуме. // Иностранные языки в школе. - 2002- №1.

61.             Сластёнин В.А. Психолого-педагогический практикум. - М.: Академия. - 2008. - 224с.

62.             Титов В.А. Общая педагогика. - М.: Приор. - 2008. - 271с.

63.             Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика. - 2001. - С.12-14.

64.             Шалимова Г.А. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: практическое пособие. - М.: АРКТИ. - 2006. - С.34-42.

65.             Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. - М.: Высшая школа. - 2001 - 117с.

66.             Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение. - 1979. - 342с.

67.             Эльконин Д.Б. Психология обучения. - М.: Знание. - 1974. - С.45-47.

68.             Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М. - 2000. - С.10-91.

69.             Л.З. Якушина. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. - М: Высшая школа. - 2002. - С.12-21.

Приложение 1. Опросник “Мой класс"

1. Ребятам нравится учиться в нашем классе.

2. Дети в нашем классе всегда дерутся друг с другом.

3. В нашем классе каждый ученик мой друг.

4. Некоторые ученики в нашем классе несчастливы.

5. Некоторые дети в нашем классе являются середнячками.

6. С некоторыми детьми в нашем классе я дружу.

7. Ребята нашего класса с удовольствием ходят в школу.

8. Многие дети в нашем классе любят драться.

9. Все ученики в нашем классе - друзья.

10. Некоторые ученики не любят свой класс.

11. Отдельные ученики всегда стремятся настоять на своем.

12. Все ученики в нашем классе хорошо относятся друг к другу.

13. Наш класс веселый.

14. Дети в нашем классе много ссорятся.

15. Дети в нашем классе любят друг друга как друзья.

Приложение 2. Методика изучения отношения к учебным предметам (Казанцева Г.Н.)

Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету.

Допиши недостающие.

Люблю предмет потому, что:

Не люблю предмет потому что:

1. Данный предмет интересен

2. Нравится, как преподает учитель

3. Предмет нужно знать всем

4. Предмет нужен для будущей работы

5. Предмет легко усваивается

6. Предмет заставляет думать

7. Предмет считается выгодным

8. Требует наблюдательности, сообразительности

9. Предмет требует терпения

10. Предмет занимательный

11. Товарищи интересуются этим предметом

12. Интересны отдельные факты

13. Родители считают этот предмет важным

14: Хорошие отношения с учителем

15. Учитель часто хвалит

16. Учитель интересно объясняет

17. Получаю удовольствие при его изучении

18. Знания по предмету необходимы для поступления в институт

19. Предмет помогает развивать общую культуру

20. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире

21. Просто интересно

1. Данный предмет не интересен

2. Не нравится, как преподает учитель

3. Предмет не нужно знать всем

4. Предмет не нужен для будущей работы

5. Предмет трудно усваивается

6. Предмет не заставляет думать

7. Предмет не считается выгодным

8. Не требует наблюдательности, сообразительности