Формирование фонетических навыков на основе песенного материала на младшей ступени обучения иностранному языку в средней общеобразова

 

Министерство образования  и науки Республики Татарстан

ГАОУ СПО « Арский педагогический колледж имени Габдуллы Тукая»

 

Кафедра английского языка

 

                                         

                                                       

  

 

Курсовая работа

 

Формирование  фонетических навыков на основе песенного  материала на младшей ступени  обучения иностранному языку в средней  общеобразовательной школе

 

 

 

 

 

Автор:

студентка  4  курса  гр. «Д »_________________З.Н. Муллагалиева

Специальность 050303 «Иностранный язык»

 

Руководитель:

преподаватель  английского  языка _____________Р.А. Сафиуллина

 

 

 

Арск 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение……………………………………………………………………………3

Глава 1. Обучение произношению английского языка на начальном этапе

1.1 Роль постановки произношения  на младшей ступени обучения  иностранному языку…………………………………………………………………………………...5

1.2 Основные методы постановки  произношения на начальном этапе……………………………………………………………………………..……10

Выводы к 1 главе…………………………………………………………………….12

Глава 2. Обучение произношению с использованием песенного  материала на уроках иностранного языка

2.1 Использование песен при формировании произносительных навыков……..14

2.2.Роль песни при обучении  английскому произношению……………………...17

Выводы ко 2 главе ...………………….……………………………………………..22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………24

Список использованной литературы...…………………...…………..26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Процесс формирования коммуникативной  компетенций включает в себя обучение не только знаниям, но также и умению правильно «проживать ситуацию»  в иностранном окружении. Цель формирования данных компетенций – осуществление  обмена между своей культурой  и культурой общества изучаемого языка, падение барьеров, возникновения  взаимопонимания и единения.

Известно, что песня, особенно аутентичная, является важным элементом  любого языка и поэтому заслуживает  самого пристального внимания. Кроме  того, песня – это великолепное средство повышения интереса как  к стране изучаемого языка, так и  к самому языку, а также эффективный  способ повторения языкового материала.

На начальном этапе обучения иноязычной речи песня является особенно эффективным средством, наиболее адекватным аутентичным материалом. Звучание музыки, мелодии песни и самого текста песни, её исполнение предвосхищают прочтение текста учащимися. Текст же песни может быть использован для изучения языка как системы, а также для ознакомления с особенностями менталитета, культуры страны изучаемого языка. Момент предъявления песенного текста определяется условиями, поставленными учителем, и уровнем обученности учащихся. Целями в таком случае могут быть следующими:

1.Формирование фонетических  навыков; 

2. Пополнение лексического  запаса учащихся;

3.Отработка грамматических конструкций и другие.

Кроме того песня помогает учащимся приобщиться к иноязычной культуре. Мелодия песни должна отвечать интересам и увлечениям учащихся, а её содержание нести смысловую  нагрузку.

Также песня помогает сплочению  группы: песню можно петь хором. А  в предварительной работе над  текстом, где обычно сочетаются различные  формы работы (диалог, полилог, индивидуальная и групповая работа) непроизвольно происходит общение учащихся.

На основе извлеченных  из текста песни фраз и отдельных  лексических единиц обучаемый может  проявлять самостоятельность и  творчество. Выход на творческий уровень  способствует осознанию особенностей традиций, культуры страны изучаемого языка, в работе происходит формирование коммуникативной компетентности.

В нашем исследовании мы рассматриваем значение песенного  материала при формировании фонетических навыков.

         Актуальность: необходимо знать, что именно на начальном этапе обучения дети быстро усваивают новый материал, им свойственна имитация, что помогает, на подсознательном уровне, откладывать вновь полученные знания.

Цель: теоретически доказать, что песни являются средством формирования произносительных навыков у детей младшего школьного возраста при обучении иностранному языку

         Гипотеза исследования: мы предполагаем, что применение методов и приемов, рассматриваемые в нашем исследовании, способствуют улучшению произношения.

Цель реализуется в  следующих задачах:

         1) Проанализировать научную литературу по данной теме;

2) Раскрыть понятия «навык»,«произносительный  навык»;

3) Рассмотреть цели, задачи и технологию обучения произносительной

стороне;

4) Выявить особенности  формирования слухо-произносительных  навыков на уроках английского языка в начальной школе;

         5) Определить роль песенного материала на уроках английского языка.

Объект: процесс обучения английскому языку.

Предмет: песня, как средство формирования произносительных навыков.

При написании курсовой работы нами были использованы следующие методы научного исследования: изучение и анализ педагогической, психологической, методической литературы; метод сравнительно-сопоставительного анализа, метод системного анализа.

Теоретическая значимость состоит в том, что её результаты могут способствовать разрешению многих проблем, связанных с постановкой произношения на начальном этапе обучения английскому языку.

        Практическая значимость данной работы заключается в том, что она может быть использована при подготовке к семинарским занятиям по дисциплине «методика преподавания иностранных языков», при написании курсовых по этому предмету. Работа может быть использована в учебных учреждениях при планировании и проведении учителями работы с иноязычным песенным материалом.

Цели и задачи определяли структуру работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. В первой главе речь идет о роли постановки произношения на младшей ступени обучения иностранному языку. Во второй главе подробно рассматриваются обучение произношению с использованием песенного материала иностранному языку в средней общеобразовательной школе. Каждая глава сопровождается выводами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Обучение произношению английского языка на начальном этапе

 

1.1 Роль постановки произношения на младшей ступени обучения иностранному языку

 

При тренировке детей в  восприятии и произнесении звуков используются приемы осознанной и неосознанной имитации.  
Неосознанная имитация — это усвоение звукового строя путем повторения за учителем. Именно так усваиваются звуки первой группы.               
Осознанная имитация предполагает сообщение детям правил произношения. Например, учитель объясняет ребятам, куда поднять кончик языка при произнесении звуков [t, d, r]. Осознанное усвоение особенно важно при постановке звуков, сходных в иностранном и родном языках.  
II. Вторая группа упражнений, как было отмечено выше, направлена на формирование речевого слуха.  
Речевой, или фонематический, слух - это способность различать звуковой состав речи и синтезировать  значение при восприятии речи [15;27].  
    Во-первых, необходимо отметить общие особенности обучения иностранному языку. Педагогу необходимо стремиться, чтобы занятия проходили на основе индивидуального подхода в условиях коллективных форм обучения. Во-вторых, педагог должен предложить такой способ усвоения знаний, который был бы направлен специально на развитие, а не в ущерб ему. А для этого важно, чтобы каждый ребенок был главным действующим лицом на уроке, чувствовал себя свободно и комфортно, принимал активное участие в обсуждении тем урока. К сожалению, нередко можно наблюдать в классе такую картину: учитель очень активен, использует им самим приготовленные наглядные пособия, ведет урок и комментирует его сюжет, применяет разнообразные, в том числе фронтальные формы работы. Но при обучении английскому языку важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем «творили» урок. Не только и не столько знания и владения языковым и речевым материалом определяют эффективность процесса обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте, сколько готовность и желание детей участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке. Это возможно, если основной формой школьной деятельности будет не слушание, говорение, чтение или письмо на иностранном языке, а живое, активное общение с учителем и друг с другом. [20;27]     
        При изучении английского языка, в связи с его особой фонетикой, важно то, каким голосом преподаватель произносит слова и фразы и какое при этом выражение его лица. Безусловно, голос преподавателя должен быть добрым, располагающим к общению, а выражение лица должно соответствовать тону, который должен быть интригующим, заговорческо - доверительным, или серьезным, деловым, выражающим радость встречи, вселяющим успех. Главное, чтобы ученик, вступая в общение на английском языке не испытывал страх за ошибку и стремился всеми имеющимися в его распоряжении средствами реализовать то или иное коммуникативное намерение. Как считает М.Н Вятютнев, методист, психолог, написавший множество книг по преподаванию языка в средней школе: “ошибки - это средство и условие успешного овладения коммуникативной компетенцией; их наличие не свидетельствует о неуспехе, наоборот, они показывают, что учебный процесс проходит нормально и учащиеся принимают в нем активное участие. ” [20;103]  
     Некоторые типичные произносительные ошибки, допускаемые учащимися при обучении произношению английских согласных:  
1. Одной из типичных ошибок учащихся является слабое, ненапряженное произношение, при котором артикулирующим органом не придается сильная мускульная напряженность под влиянием национального уклада, ибо напряженное, более  энергичное произношение является отличительной чертой фонетической системы английского языка. Русская речь характеризуется общей мускульной не напряженностью речевого аппарата, поэтому для перестройки артикуляционной базой учащихся при обучении английскому произношению необходимо развить мышечную напряженность речевого аппарата и в первую очередь губ, языка и небной занавески, для чего необходимо регулярно проводить серию упражнений, которые называются артикуляционной гимнастикой. Ее следует особенно упорно разрабатывать с вялой, небрежной, нечеткой артикуляцией говорящим сквозь зубы. [2;155]  
2. Другой типичной ошибкой учащихся является замена альвеолярных смычных дентальными. Чтобы предупредить эту ошибку необходимо знать, во-первых, где находятся альвеолы. Это можно легко увидеть при помощи двух зеркал: одно кладем в рот на нижние зубы, во втором смотрим отражение первого зеркала; необходимо помнить, что лишь кончик языка смыкается с альвеолами, потому что под влиянием родного языка учащиеся смыкают переднюю часть спинки языка и таким образом увеличивают площадь смыкания, превращая альвеолярные звуки в аффрикаты.[2;56]  
Легко увидеть в зеркале как передняя часть спинки языка прижимается к верхним зубам, а кончик висит, тогда как при произношении английского языка кончика языка не видно.  
Следовательно, необходимо провести комплекс тренировочных упражнений, без которых не может быть приобретен артикуляционный навык. [12;45]  
Ответить на вопросы типа:  
Is this a table or a desk?  
Is that a bed or a desk?  
   На этом этапе большое значение имеет коррекция ошибок.  
   Учитель должен указывать на случаи, когда альвеолярные звуки превращаются в дентальные под влиянием межзубных звуков. Эта особенность легко усваивается, если на нее вовремя указать. Для предупреждения ошибок при артикуляции [t], [d]предлагается специальные упражнения для языка:  
а) найти кончиком языка самую выпуклую часть альвеол, проделать многократные движения от верхних зубов к альвеолам и обратно;  
б) произнести английские [t], [d]  в начале слов: ten, table, take, tall, teach, dance, dark,  day, deal, dinner;  
в) произнести [t],[d] в середине и в конце слов: at, add, actor; got, active, and, bad, bed, child, cut, flat, good;  
г) закрепить навык артикуляции [t],[d] в процессе чтения связного текста и обильного употребления этих звуков в устной речи.  
3.Еще одной из типичных ошибок учащихся является произнесение глухих смычных [p],[t],[k] без аспирации, которую можно исправить следующими способами:  
   1) Поднести ладонь к губам на расстоянии 5-6 см. и произнести, например слова:[pen], [ten], [keik], попеременно артикулируя [p],[t],[k] то с придыханием, то без него. Если артикулируется правильно, то на ладони вы должны ощущать слабую струю воздуха при выдохе.  
2) Положить на ладонь несколько кусочков бумаги, поднести ладонь к губам на расстоянии 5-6 см и произнесите [p] в словах: [pen], [ten], [keik] с придыханием. От выдоха  кусочки бумаги должны слететь с ладони.  
3) Поднести к губам зажженую спичку и произнести русский (п) с пламенем ничего не произойдет, но оно погаснет, если произнести английский [p]. [12;154]  
   Для сравнения неасперированного и аспирированного произношения смычных взрывных [p,t,k] прочитать следующие слова: пакет, торт, Паша, туда; сначала как обычно по-русски, а затем с аспирацией, как в английском, чтобы лучше уловить разницу на слух. Такой вид работы намного ускоряет процесс постановки аспирированного произношения [p],[t],[k]  у учащихся.[10;17]  
   Усваивая аспирированное произношение согласных [p, t, k] следует указать на позиции, когда эти согласные произносятся с минимальной аспирацией или совсем без нее перед краткими гласными и после щелевого [s]. Так как в подобных случаях мы произносим их так же, как и в русском языке, т. е. начиная произнесение звонких во время взрыва согласного.[20;78]  
   4. Следующей типичной ошибкой фонематичного характера учащихся - оглушение звонких смычных взрывных [b, d, g] на конце слова под влиянием родного языка. Во избежание оглушения, как пишет Г. П. Торсуев, в книге “Проблемы теоретической фонетики и фонологии”, нужно увеличить стадию контакта, задержать размыкание. Следует произнести звуки сначала на конце слова, перед гласными и звонкими согласными, тренировать их и лишь потом - перед глухими. Опыт показывает, что оглушение конечных звонких происходит не из за недостаточности остроты слуха обучающихся, а ввиду интерференции родного языка.[20;98] При обучении необходимо провести сопоставление внутри изучаемого языка с родным языком, в отдельных случаях внутри одного языка. При усвоении этого фонетического явления решающим является интонация по слуху. Следует отметить и возможность другой ошибки - наличие гласного отзвука в конечном положении, что может привести к смешению слов: [bIg-bIgә]. Во избежание этой ошибки необходимо ослабить мышечное напряжение артикуляционных органов и снимать голос до размыкания губ.[3 
;87]  
   5.Английский звук [v] учащимся воспринимается как щелевой сонант [w], что приводит к ошибочному употреблении одной фонемы вместо другой. Смешение английских   [v] и [w] обнаруживается при произношении следующих слов: invent [Inwent] вместо [In'vent, novel [no'wel] вместо ['novel], vote [wəut] вместо [vəut], vocation [wə' keI∫n] вместо [və'keI∫n].  
   Сочетание  very well произносится обычно учащимися [we'rI wil] вместо ['veri wel]. Трудность в дифференциации этих фонем в русскоязычной аудитории объясняется, во-первых, тем, что графическое и акустическое сходство английских фонем [v] и [w] способствует их смешению. Для того чтобы добиться правильного произношения английского  звука [v], учащимся, прежде всего, необходимо объяснить особенности артикуляции английских [v],[w], затем приступить к специальной тренировке органов речи, направленной на создание навыка узнавания и произношения  этих звуков:  
а) опускание и поднимание нижней губы.  
Слегка приподняв верхнюю губу, обнажить край верхних зубов и прижать к ним нижнюю губу. Опустив нижнюю губу, обнажить нижние зубы. Повторить это движение, не опуская челюсти. Верхняя губа неподвижна. Медленно и тщательно произнести несколько раз английский звук [v] с последующим чтением слов: vet, vice, visit, ever, never, very  
б) Губы энергично выпятить вперед. Напряженно выдувать воздух через сократившееся отверстие. Не допускать свистящего шума. Повторять многократно это движение и приступить к произнесению английского звука [w], а затем слов: went, well, wine, will.  
в) Губы разомкнуть вверх вниз, слегка обнажая оба ряда зубов, затем приблизить губы, оставив между ними небольшую щель. Медленно выдувать воздух через образовавшуюся щель. После многократного повторения этого движения дать анализ движения органов речи, определить разницу в артикуляции [v],[w], приступить к продуманному и медленному чтению английских слов. [6;94]

 

1.2 Основные методы постановки произношения в первом классе 

Обучение фонетике состоит, в основном, из двух этапов, на которых  произносительные навыки соответственно формируются и совершенствуются.   Все упражнения можно классифицировать по двум большим тесно связанным между собой группам. В самом начале обучения используются упражнения в слушании. Они направлены на развитие фонетического слуха. Для выполнения такого вида упражнений иногда могут использоваться графические опоры. [7;78] Большим плюсом в обучении могут считаться ТСО, в частности, магнитофон. Однако, необходимо держать в памяти, что каждый новый вид заданий сначала выполняется только с речи учителя. Упражнения в воспроизведении направлены на формирование собственно произносительных навыков. Материалом этих упражнений могут служить звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения. Задания могут выполняться как со зрительной опорой, так и без нее. [10;93]  Эффективными для постановки, и совершенствования произношения учащихся можно считать разучивание скороговорок, рифмовок, стихотворений. Необходимо осуществлять контроль над выполнением упражнений. При оценке речи различают фонетические и фонологические ошибки. При оценке ответа во внимание принимаются только ошибки второго вида. При условии выполнения всех вышеперечисленных упражнений и систематическом контроле работу над слухопроизносительными навыками можно считать результативной. [23;58]

На    первом   году   обучения  (с шести лет) английскому языку предусматривается овладение   артикуляционной   базой   и   интонационным оформлением речи. Как известно произносительные навыки включают слуховые, артикуляционные и интонационные. В данной работе мы рассмотрим технологию обучения детей 6 лет слуховой и артикуляционной сторонам иноязычной речи в курсе английского языка для   I  класса.  
В основе работы над любыми средствами общения в I классе, включая и произносительные, лежат принципы коммуникативной ориентации и осознанного овладения языком. При обучении детей шестилетнего возраста произношению учителю важно учитывать три фактора:  
1.   Поскольку язык усваивается как средство общения,  работа  над  произношением подчинена  процессу  овладения    детьми   речевыми навыками и умениями. Другими словами, формирование слуховых и артикуляционных   навыков   осуществляется   на   тех словах и образцах общения, которые дети учатся употреблять в речи в данный момент. Так, если на уроке детям предстоит усваивать  глаголы движения jump,  swim,   walk, то необходима тренировка в произнесении звуков [w], [d], [u] и др.  
Последовательность работы над фонетическими средствами общения определяется теми речевыми единицами, которые дети   используют  для  общения   и   взаимодействия от урока к уроку.  
2.   Осознанное овладение произношением строится исходя из особенностей звукового состава английского языка с учетом родного (в данном случае русского)  языка:   
 1) звуки, идентичные в английском и русском языках, например [m, b, s, z], не требуют специального обучения (дети овладевают ими путем переноса);   
  2)   звуки,    несколько   отличающиеся  от аналогичных  в  русском  языке, такие,  как [t, n, d, e, p,k], требуют коррекции (детям нужно показать, чем они отличаются и как их нужно произносить, чтобы говорить, как настоящие английские мальчики и девочки);  
3)   третья группа звуков, к которым относятся   не   встречающиеся   в  родном   языке звуки  [w, h, р, ә, ǽ, ŋ, r], также требует объяснения артикуляции.  
Сознательная ориентировка детей в произносительных средствах общения не будет полной, если мы не научим их различать на слух разницу в звуках: [i: —I], [u: — u], [р — d], [ǽ — e], [а: - Λ],    [e - I], [n - ŋ],    [р —z].  
     Для того чтобы обучить детей хорошему произношению на английском языке, необходимо стремиться к тому, чтобы с первых уроков и на протяжении всего начального курса произношение всегда было в центре внимания учителя: нужно обеспечить детям хорошую тренировку в восприятии и произнесении звуков.

Выводы к 1 главе:

Проанализировав первую главу, мы можем сформулировать следующие выводы.

Для того чтобы обучить  детей хорошему произношению на английском языке, необходимо стремиться к тому, чтобы с первых уроков и на протяжении всего начального курса произношение всегда было в центре внимания учителя: нужно обеспечить детям хорошую тренировку в восприятии и произнесении звуков. В работу нужно включать упражнения в активном слушании образца и осознанной имитации. При выполнении упражнений целесообразно использовать ТСО, хотя при этом крайне необходим контроль учителя, который координирует работу учащихся, исправляет возникающие неизбежные ошибки и способствует повышению  мотивации детей при изучении иностранного языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Обучение произношению с использованием песенного материала на уроках иностранного языка

 

2.1 Использование песен при формировании произносительных навыков.

 

Начальный этап изучения иностранного языка является самым трудным  и ответственным, так как на этом этапе необходимо не только научить  правильной артикуляции и произношению, но и показать учащимся, как эти  звуки соединяются и взаимодействуют  между собой. Произношение это базовая  характеристика речи, основа для развития и совершенствования всех остальных  навыков иноязычного говорения, так как нарушение фонематической правильности речи, неправильное интонационное  оформление её говорящим ведет к  коммуникативным ошибкам.

В процессе изучения иностранного языка учащиеся сталкиваются со многими  трудностями, неизбежных при изучении иностранного языка.

По Цахеру, фонемы делятся  на четыре группы по степени трудности  их усвоения: фонемы, совпадающие в  родном и иностранном языках; фонемы, сходны в той или иной степени  с родным языком, при этом расхождения  легко объяснимы и доступны; фонемы, которые не встречаются в родном языке. фонемы, которые почти тождественны фонемам родного языка, но расхождения  трудно объяснимы и труднодоступны для слуха.

Рекомендуется заучивание песен  и использование их в начале урока  в качестве речевой зарядки. Например: Для фонетической зарядки выбираются короткие, несложные по мелодическому  рисунку песни с частыми повторами  и четким ритмом. Для этой цели хорошо подходят детские песенки, например:

"Baa, Baa, Black Sheep".  
Baa, baa, black sheep,  
Have you any wool?  
Yes, sir, yes, sir,  
Three bags full.  
One for my master,  
One for my dame.  
And one for the little boy,  
Tommy by name.